關(guān)于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究

郭玉成

摘 要：新時代的課程改革為相關(guān)教育工作者提出了更為全面的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在注重對學(xué)生理論知識灌輸?shù)耐瑫r還要注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用題的存在為小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了良好環(huán)境，有利于學(xué)生的知識理解和掌握，對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義重大。結(jié)合當(dāng)下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，就其教學(xué)策略做出深入研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)應(yīng)用題;教學(xué)策略

小學(xué)高年級學(xué)生本身具備一定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而此階段數(shù)學(xué)知識相較之前難度有了明顯提升，學(xué)生的知識運(yùn)用能力和解題能力的培養(yǎng)也是相關(guān)教育工作者需要重點研究的問題之一。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式較為單一，學(xué)生的接受程度不高，因而相關(guān)教師需要就教學(xué)現(xiàn)狀做出反思和改良，以適應(yīng)學(xué)生心理需求及學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的增長。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生對應(yīng)用題的理解和解題能力較低，其主要原因在于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師所采用的教學(xué)模式過于單一死板，創(chuàng)新程度不高，教師往往采用個人講解或以簡單PPT展示來輔助教學(xué)，教學(xué)氛圍的嚴(yán)肅造成了學(xué)生一定的抵觸心理，教師在講解方面過多注重于知識點的傳播而忽略了自身語言的簡化及趣味性。教師的應(yīng)用題教學(xué)一般從自身講解出發(fā)，學(xué)生在其中扮演著被動學(xué)習(xí)的角色，學(xué)生的思維發(fā)散能力未得到有效發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生形成了固定的解題意識。最后在一些應(yīng)用題的選擇上忽略了與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，學(xué)生在解題中的參與感和認(rèn)同感較低，進(jìn)而不能將數(shù)學(xué)知識靈活吸收和運(yùn)用。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

1.對學(xué)生解題思路和習(xí)慣做出培養(yǎng)

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成引導(dǎo)學(xué)生挖掘題干，提取有效數(shù)字關(guān)系的習(xí)慣，通過學(xué)生對題目的閱讀理解理順解題思路，再經(jīng)過教師長期的有意識引導(dǎo)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。例如在一根鋼管長度為20米，第一次截去了它總長的1/10，而第二次又截去剩余長度的1/2，求還剩多少米的教學(xué)中，筆者首先在黑板上畫了一節(jié)線段，接著分成十段并告訴學(xué)生：“十分之一就相當(dāng)于將這根鋼管分成了十份再取其中一份”然后讓同學(xué)試著將1/10長度圈出來，筆者又將同學(xué)圈出的“一份”擦去，再讓學(xué)生來圈出剩余鋼管的1/2。經(jīng)過筆者對學(xué)生解題思路的引導(dǎo)，學(xué)生基本都明確了該題的含義和解題思路，對分?jǐn)?shù)的理解也得到了鞏固和加強(qiáng)。

2.為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供交流思考時間

“教學(xué)”兩字在學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題學(xué)習(xí)中缺一不可，因而教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少個人講解，為學(xué)生提供一定“學(xué)”的時間。例如教師可以在例題講解后為學(xué)生提供新的題目讓學(xué)生進(jìn)行自由交流和探討，然后就學(xué)生自行學(xué)習(xí)中存在的問題做出針對性講解，在實際教學(xué)中適當(dāng)減少對具體步驟的講解，而將時間放在學(xué)生的解題思維引導(dǎo)上，在應(yīng)用題講解中可以針對題目中的小元素鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)言[2]。例如筆者經(jīng)常會在例題讀題后，鼓勵學(xué)生以“問題中有哪些有用的數(shù)字？”的問題進(jìn)行發(fā)言并將學(xué)生提到的數(shù)字列在黑板上，然后筆者又會問學(xué)生“這里要用哪個公式？”或“用加減還是乘除？”讓學(xué)生隨著筆者的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，在面對一些較難問題如百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，筆者會讓同學(xué)分組進(jìn)行問題討論，然后再向大家提問，對學(xué)生的回答進(jìn)行針對性講解或補(bǔ)充講解。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)環(huán)境

數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為目標(biāo)，因而教師在實際教學(xué)中需要參考學(xué)生的喜好及年齡特性，從應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，利用各類創(chuàng)新教學(xué)方法和新媒體設(shè)備，如微課來降低應(yīng)用題教學(xué)的枯燥性，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)活動的良好開展[3]。教師在情境創(chuàng)設(shè)中可以從學(xué)生熟悉的校園、教室、超市等內(nèi)容出發(fā)設(shè)定符合學(xué)生生活的應(yīng)用題，提升學(xué)生的情感認(rèn)同度。例如筆者在圓的應(yīng)用題講解中，便為大家設(shè)定了這樣的教學(xué)情境：“為了慶祝國慶，窗外那個圓花壇現(xiàn)在要重新裝飾了，本來的羽衣甘藍(lán)要換成小雛菊，我們假設(shè)這個花壇直徑是30米，一小盆小雛菊的面積是0.2平方米，求一共能擺多少盆小雛菊？”學(xué)生一聽都在起哄問真的假的，筆者賣了個關(guān)子，通過與學(xué)生實際生活相關(guān)的應(yīng)用題設(shè)定將學(xué)生的解題興趣充分提高。

綜上所述，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師改良現(xiàn)有的教學(xué)理念，從適應(yīng)學(xué)生需求及學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式出發(fā)，以適當(dāng)?shù)臅r間和精力對學(xué)生的解題思路和習(xí)慣做出培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠積極主動地投入近應(yīng)用題學(xué)習(xí)中，將現(xiàn)階段的不良教學(xué)現(xiàn)狀有效改善，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小燕.關(guān)于小學(xué)五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究[J].社會科學(xué)（引文版），2017（3）：45.

[2]孫海燕.自主探究模式在五年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用微探[J].祖國，2017（17）：248-248.

[3]王萍.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究[J].中華少年，2018（29）.

編輯 王彥清