在道德與法治教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)理念

徐婷

摘 要：從教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法尊法守法用法的法治意識，從教材邏輯、開展活動、分析案例、創(chuàng)設(shè)情境四個方面嘗試落實道德與法治課程核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;核心素養(yǎng);法治意識

隨著新課程改革的深化推進，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為任課教師探討的熱門話題之一，加之從2016年秋季學(xué)期開始，部編版道德與法治教材開始投入使用，使得如今的初中課堂教學(xué)機遇與挑戰(zhàn)并存。中學(xué)道德與法治課程主要任務(wù)是進行德育和促進學(xué)生品德養(yǎng)成，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與形成良好品德具有十分關(guān)鍵的作用。道德與法治課程的宗旨是在學(xué)生實際生活的基礎(chǔ)上，對初中生思想品德和法治素養(yǎng)發(fā)展加以引導(dǎo)和促進的綜合性課程。作為初中道德與法治教師，在日常教學(xué)中應(yīng)當從課堂教學(xué)實際出發(fā)，立德樹人，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引用生活案例，組織課堂活動，著眼于教學(xué)本身，努力將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落到實處，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極健康的生活態(tài)度，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中，體會本學(xué)科教學(xué)的特色與魅力。在核心素養(yǎng)養(yǎng)成方面，應(yīng)該說培養(yǎng)法治意識，樹立法治精神是十分重要的一環(huán)。法治教育是初中道德與法治課程的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)的過程中更多是教師的“一言堂”，法治教育往往僅憑教師理論性的講授來培養(yǎng)學(xué)生的法治認知，忽略學(xué)生的參與體驗與獲取知識的過程，導(dǎo)致法治教育流于形式，效率不高，沒有真正培養(yǎng)學(xué)生形成法治意識。本學(xué)科核心素養(yǎng)教育的提出，為學(xué)科教學(xué)描繪了更為具體、更為系統(tǒng)的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷因為全新的教學(xué)方式變得更加豐富，學(xué)習(xí)感知得到增強，尤其是在法治教育的過程中，如果以單純理論知識為主要教授內(nèi)容，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生的內(nèi)心也很難從根本上接受法治知識，這樣教學(xué)效率很難提高，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。所以說，在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的法治素養(yǎng)必須引起我們的重視，基于此，學(xué)生的法治意識才能更好地得到提升。

一、理清教材邏輯，打好學(xué)法基礎(chǔ)

此次部編版道德與法治教材圍繞“法治”設(shè)計了很多內(nèi)容，尤其是八年級下冊更是作為法治專冊供初中生了解法律，學(xué)習(xí)法律。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生法治意識的重要載體。

面對全新的教材，教師首先要做好準備工作，理清教材邏輯。只有這樣，更為清晰的知識體系才能呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生學(xué)法做好準備。例如，七年級下冊第四單元“走進法治天地”是初中學(xué)生第一次正式接觸法律知識，在這一單元中，學(xué)生將會了解法律的內(nèi)涵、特征以及作用等，明白法律與青少年之間密不可分的關(guān)系;八年級上冊第五課“做守法公民”讓學(xué)生能夠辨別違法行為的種類以及學(xué)會如何運用法律保護自己;八年級下冊法治專冊則是對憲法進行了較為系統(tǒng)的介紹，并在最后一個單元對“自由平等、公平正義”的法治精神進行了闡述;九年級上冊從國情教育的角度詳細講述了全面推進依法治國，建設(shè)法治中國的相關(guān)內(nèi)容。與此同時，教材還在七年級下冊、八年級下冊以及九年級上冊中提到了道德與法治的關(guān)系，提到以道德滋養(yǎng)法治精神，強化道德對法治文化的支撐作用，意在培養(yǎng)德法兼?zhèn)涞男聲r代中學(xué)生。

教材的精心編排，讓學(xué)生從七年級到九年級的道德與法治課堂上實現(xiàn)了從公民個人到國家法治建設(shè)，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)法律知識到描繪國家法治建設(shè)藍圖的提升。當然，作為課堂的引領(lǐng)者，只有教師首先理清教材邏輯，明晰教材編寫意圖，學(xué)會如何更好地運用教材，挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生法治意識的元素，才能幫助學(xué)生掌握基本法律常識，為培養(yǎng)法治意識打下堅實的理論基礎(chǔ)。

二、開展多種活動，樹立尊法理念

隨著不斷深入推進的新課程改革，開展形式多樣的課堂活動越來越受到人們的認可和贊賞。不同于以往的“填鴨式”教學(xué)方式，這種教學(xué)方式重視將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，這樣一來，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動地位，學(xué)習(xí)效率因此提高了不少。學(xué)習(xí)法律知識是培養(yǎng)學(xué)生法治意識的基礎(chǔ)，但是由于課本知識過于理論化，如果教師只是單純講授知識，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至還會出現(xiàn)為了考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這些都會影響法治意識培養(yǎng)的效果。

法治意識的培養(yǎng)不是只講講法律知識就能完成的，還需要教師在教學(xué)中開展行之有效的課堂活動，讓學(xué)生在活動中體驗和感悟，從而增強法治意識。例如，在教學(xué)八年級下冊時，筆者特意購置了一本最新修訂的憲法并將其帶到課堂上。每節(jié)課剛開始的幾分鐘，筆者都會組織學(xué)生進行朗讀憲法的活動;同時，結(jié)合熱點，在授課過程中觀看習(xí)近平主席手持憲法宣誓的視頻，并帶領(lǐng)學(xué)生在教室里進行了宣誓活動;在講授八年級下冊第四單元“崇尚法治精神”的最后，筆者安排了一場關(guān)于“德治好還是法治好”的辯論比賽。通過這樣的辯論活動，學(xué)生不僅了解了法治，還了解了德治，更強化了法治精神在學(xué)生心中的地位，使學(xué)生明白了法治精神的重要性。

這些活動給學(xué)生帶來的體驗和觸動是僅憑教師講授無法實現(xiàn)的，它們對于學(xué)生樹立尊重法律、崇尚法律的意識，實現(xiàn)對法治從知識能力向情感態(tài)度價值觀的提升具有十分重要的意義。

三、分析具體案例，做到自覺守法

案例教學(xué)是法治教育中經(jīng)常采取的方式。以案說法，能夠生動形象地將書本知識與現(xiàn)實相結(jié)合，增強教學(xué)的感染力和說服力。同時，通過對具體案例的分析也能夠促使學(xué)生運用法治思維思考問題和解決問題。案例教學(xué)以案例為載體，而教學(xué)效果的優(yōu)劣與案例質(zhì)量的好壞直接相關(guān)，教師在現(xiàn)代教育手段日漸豐富的今天，可以從多種途徑獲取符合日常教學(xué)的案例。獲取案例的方式如下：（1）利用好教材中的現(xiàn)有案例，在初中道德與法治教材中，有許多案例，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動。而在教學(xué)中，教師可以從這些案例入手，對學(xué)生加以引導(dǎo)，可以發(fā)現(xiàn)這種方式既方便又有效;（2）也可從初中學(xué)生的生活案例入手，學(xué)生的生活經(jīng)歷十分有限，如果案例選取遠離學(xué)生生活，則會增加學(xué)生理解的難度，反而事倍功半;（3）教師還可從互聯(lián)網(wǎng)上搜集案例，在日常案例教學(xué)中不必拘泥于書本和自身的經(jīng)驗，可以從信息豐富的網(wǎng)絡(luò)空間中篩選適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，從而使得自己的課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

筆者在教學(xué)中，經(jīng)常使用案例以達到更好的教學(xué)效果。例如，八年級下冊“崇尚法治精神”這一單元，學(xué)生通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以了解到“自由”這一法治精神。這一內(nèi)容與之前所學(xué)的“權(quán)利義務(wù)伴我行”的相關(guān)內(nèi)容有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，因此，筆者以熱點事件“女乘客阻止高鐵運行”一案為例，設(shè)置了如下幾個問題：羅女士有乘坐高鐵的權(quán)利嗎？高鐵不能等乘客嗎？羅女士受到懲罰說明了什么？學(xué)生通過小組討論，分析案例，得出結(jié)論：任何權(quán)利都是有范圍的，不能濫用權(quán)利，權(quán)利義務(wù)是相統(tǒng)一的，崇尚自由但是自由也是有界限的。學(xué)生在討論分析的過程中，主動運用已學(xué)過的法律知識思考和解決問題，這其實就是對法治意識培養(yǎng)效果的最好檢驗，也是對法治意識的進一步強化。相信在生活中，他們也能夠運用所學(xué)，做一名守法小公民。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)會善用法律

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個積極而又主動的過程，初中學(xué)生獲取知識需要在一定的情境中，與此同時，再加上教師的悉心指導(dǎo)、同學(xué)間充分交流，教學(xué)目標才能得以實現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師起到的作用是為引導(dǎo)學(xué)生解決生活中遇到的實際問題提供一個范例。教師利用課堂活動的觀察來判斷學(xué)生的行為動機、思維養(yǎng)成、情感培養(yǎng)，最終引領(lǐng)學(xué)生形成學(xué)科所要求的核心素養(yǎng)。比如教師可以創(chuàng)設(shè)情境，針對網(wǎng)絡(luò)上熱議的“霸座”的問題讓學(xué)生進行情景劇表演。在這個過程中，學(xué)生小組討論分析此類現(xiàn)象的成因，積極交流由此類行為所引發(fā)的社會影響，并從中得到啟示。學(xué)生通過一系列參與式的學(xué)習(xí)方式，道德意識和道德觀念逐漸形成，法治觀念得到增強，公民素養(yǎng)不斷提升。同時深刻地認識到，每個公民都是和諧社會的建設(shè)者。

以上事例貼近學(xué)生生活，學(xué)生的興趣容易被激發(fā)，從而引起共鳴，這要歸功于真實教學(xué)情境所帶來的效果。由此可以得到啟示：教學(xué)的素材就在我們身邊，它可以是學(xué)生生活中的具體實例，抑或是社會生活中的熱點新聞，這些都是能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的良好素材。學(xué)生學(xué)習(xí)的動機正是在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中被激發(fā)，學(xué)生的積極思維以及正確認知，也是在這個過程中得到提升，從而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到充分的培養(yǎng)。學(xué)科知識源于生活，也應(yīng)歸于生活。就法治教育這方面內(nèi)容來說，教材部分內(nèi)容理論性較強，或者學(xué)生接觸甚少，理解起來有難度。筆者在授課時根據(jù)課本中的知識和法治精神建設(shè)原則，創(chuàng)設(shè)生活情境，使抽象的知識變成生動形象的生活情境，從而為學(xué)生解決實際問題提供了指導(dǎo)。例如，八年級上冊“善用法律”這一課中，介紹了非訴訟和訴訟兩種維權(quán)途徑，為了讓學(xué)生能夠明確兩種途徑的區(qū)別，并且理解訴訟手段的獨特地位，筆者創(chuàng)設(shè)了消費糾紛的生活情境。從討論要不要維權(quán)，到怎么維權(quán)，一步步引導(dǎo)學(xué)生運用法律的方式解決糾紛，維護個人合法權(quán)益;八年級下冊講到“公平正義的守護”時，利用視頻“智勇的哥”，設(shè)置問題：當我們發(fā)現(xiàn)不正義的行為時，應(yīng)該如何做？創(chuàng)設(shè)此情境的目的在于幫助學(xué)生認識到勇氣和智慧是守護正義所必需的，缺一不可：面對非正義行為，首先要堅信正義必定戰(zhàn)勝邪惡，鼓起勇氣與之斗爭到底;其次，不要盲目采取行動，學(xué)會講究策略，見義勇為更要見義智為。課后學(xué)生反映：這樣的情境不僅加深了對這節(jié)課重要內(nèi)容的理解，更體會到了善用法律、弘揚法治精神的重要性，從而使法治意識進一步得到增強。

總之，將核心素養(yǎng)理念落實到日常教學(xué)，不斷提升學(xué)生的法治意識，不能只依靠理論教學(xué)，更不能一味地進行知識灌輸，只有利用多樣的課堂教學(xué)手段，才能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。當然，我們不能僅僅局限于課堂教學(xué)，課外學(xué)習(xí)的方式也可以為我們所用。例如，與班主任老師合作完成法治教育班會、相關(guān)知識競賽、法治小報評比等活動。這些都將為學(xué)生提供運用課本知識、進行實踐操作、增強學(xué)習(xí)效用的機會。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效更好地提升了，學(xué)生的法治素質(zhì)也得到了促進和發(fā)展。也只有這樣，法治教育才能內(nèi)化于心，外化于行，學(xué)生的尊法學(xué)法守法用法意識得到增強，才能早日成為法治中國建設(shè)者和參與者。

參考文獻：

[1]劉艷玲.初中道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新課程研究，2017.

[2]倪燕兒.追求本真教學(xué)，落實核心素養(yǎng)：以初中《道德與法治》教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2017（14）.

編輯 郭小琴