“自傳寫(xiě)作”在高中生自我成長(zhǎng)中的初探

嚴(yán)小玲

摘 要：主要從高中學(xué)生撰寫(xiě)自傳的角度來(lái)探討“自傳寫(xiě)作”對(duì)高中生“自我成長(zhǎng)”的重大意義。這種個(gè)體寫(xiě)作是一次自我對(duì)個(gè)人心靈的剖析，是一段自我對(duì)成長(zhǎng)故事的梳理，是一種自我對(duì)成長(zhǎng)得失的總結(jié)以及對(duì)未來(lái)方向的審視。高中生就是在這樣的自傳寫(xiě)作中重新認(rèn)識(shí)自己，反思過(guò)去，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。因而，“自傳寫(xiě)作”對(duì)高中生“自我成長(zhǎng)”確實(shí)有重要性。

關(guān)鍵詞：自傳寫(xiě)作;高中生;自我成長(zhǎng)

自傳，是敘述自己的生平經(jīng)歷的書(shū)或文章。自傳寫(xiě)作，是一個(gè)人寫(xiě)一部關(guān)于自己的傳記?，F(xiàn)在市面上的自傳作品的作者基本上都是社會(huì)各界翹楚、名流巨擘。英國(guó)維多利亞時(shí)代著名文人錫德尼·李的《傳記原理》中曾列出立傳原則：沒(méi)有成就大事者不適合做傳記;活著的人不適合做傳記?？雌饋?lái)寫(xiě)自傳應(yīng)是成功人士的專(zhuān)利。其實(shí)不然，高中生也可以寫(xiě)傳記——自傳。國(guó)家發(fā)布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“認(rèn)識(shí)傳記作品的基本特性，嘗試人物傳記的寫(xiě)作?！币虼?，高中生自傳寫(xiě)作，可以成為學(xué)生嘗試人物傳記寫(xiě)作的開(kāi)端，而且這種寫(xiě)作會(huì)直接影響傳主個(gè)體的自我成長(zhǎng)。

本文中的高中生主要是指普通高級(jí)中學(xué)的學(xué)生，其一般年齡在16～18歲之間。高中生與初中生不同，他們的思想更趨于成熟，正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀初建的關(guān)鍵階段。他們區(qū)別于一般職業(yè)技術(shù)中學(xué)的學(xué)生，普通高中生是以升入高等院校繼續(xù)深造為目標(biāo)的一個(gè)龐大群體。

高中三年的校園學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)就是通過(guò)學(xué)習(xí)文化知識(shí)經(jīng)過(guò)高考，進(jìn)入一所理想的大學(xué)。因此，高中生對(duì)未來(lái)是有所期待的，而這個(gè)期待是否清晰明確，因個(gè)體而有差異。從高一到高三的變化，不僅僅是一個(gè)生理年齡和體格體型的變化，更是心理環(huán)境的變化。高中生自我認(rèn)知的改變，能夠?qū)€(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。本文的“自我成長(zhǎng)”是指高中生對(duì)個(gè)人綜合能力素養(yǎng)的提升有強(qiáng)烈愿望和行動(dòng)，并通過(guò)努力付出達(dá)到一種較為接近理想的狀態(tài)，進(jìn)而形成一種自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我認(rèn)同等一系列積極的行為。

早在2400多年前，被譽(yù)為“希臘三賢”之一的蘇格拉底就發(fā)出了智者的呼告，“人啊，認(rèn)識(shí)你自己吧！”古希臘人認(rèn)為“認(rèn)識(shí)自己”是一種智慧的表現(xiàn)，并能得福免禍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)做過(guò)一個(gè)較為完整的定義，所謂個(gè)人成長(zhǎng)是指“每個(gè)人都有一個(gè)基本上積極的取向，是積極的、建設(shè)性的、朝向自我實(shí)現(xiàn)的、朝向成熟成長(zhǎng)的、朝向社會(huì)發(fā)展方向的改變?！币韵卤疚膶牟煌瑢用鎭?lái)分析“自傳寫(xiě)作”對(duì)高中生自我成長(zhǎng)的重要性。

一、自我對(duì)個(gè)人心靈的剖析

自傳寫(xiě)作時(shí)，作者需要思考寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。高中生寫(xiě)自傳就是一種認(rèn)識(shí)自我的最好方式。寫(xiě)作本身就是一種個(gè)體行為，尤其是自傳寫(xiě)作更是需要作者運(yùn)用第一人稱(chēng)“我”進(jìn)行寫(xiě)作。自傳寫(xiě)作過(guò)程中，“自我”意識(shí)會(huì)越來(lái)越清晰。

這種自傳寫(xiě)作，是從學(xué)生本體角度展開(kāi)，因而其所見(jiàn)、所聞、所思、所感都具有強(qiáng)烈的個(gè)體色彩，“我是誰(shuí)？”“我在哪里？”“我經(jīng)歷過(guò)什么？”等問(wèn)題會(huì)在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)縈繞在腦際。寫(xiě)作本就是一種心靈的書(shū)寫(xiě)，而自傳寫(xiě)作就更是一種使心靈澄凈的過(guò)程?！拔摇蓖ㄟ^(guò)回憶，“我”想起了“我”的曾經(jīng)，過(guò)去的人與事、喜與悲，慢慢涌上心頭?！拔摇毕矚g什么樣的感受？“我”對(duì)什么感到痛苦？這些事件或情緒都會(huì)使自傳寫(xiě)作者的思緒直抵心靈最深處，這樣的自傳寫(xiě)作就如同作者在與自我對(duì)話?！拔摇边@些年的成長(zhǎng)歷程中，有哪些事情做得令自己滿意，哪些選擇令自己后悔莫及。在寫(xiě)作時(shí)，作者的心靈世界把最真實(shí)的一面、最放松的狀態(tài)呈現(xiàn)在自己和讀者面前。自傳寫(xiě)作者在寫(xiě)作中對(duì)自己給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，這使讀者看到了人性的善與美。比如有的學(xué)生在自傳中這樣寫(xiě)道：

“這就是我，與以前比不一樣的我。我從頹廢、暴躁、做事不耐煩，變成了一個(gè)有上進(jìn)心、有耐心而且懂得吸取別人建議的人。這就是布高所給予我一開(kāi)學(xué)的見(jiàn)面禮。相信我以后還能學(xué)習(xí)到更多更多?！?/p>

“我到底是一個(gè)怎樣的人？每當(dāng)在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)時(shí)，腦海中便把自己的過(guò)去一遍又一遍地播放。”“上高中以來(lái)，我沒(méi)有一天不渴望著變強(qiáng)，提高自己的能力。因?yàn)槲乙?jiàn)識(shí)到了其他地方的不同球員的能力，他們?cè)谧屛殷@嘆的同時(shí)也讓我反思自己。為什么同樣是高一，他們這么厲害，我卻只有這點(diǎn)水平？在每一次的輸球后，我總是不停問(wèn)自己，我已經(jīng)厭煩了賽后安慰自己‘失敗是成功之母?？傆腥艘A，為什么不能是我？就這樣，我渴望著變強(qiáng)，我想要贏，我想要?jiǎng)倮蠛完?duì)友們一同歡笑。為了這些，我愿意付出汗與淚?；蛟S這只是我性格中的一點(diǎn)點(diǎn)不甘吧。”

學(xué)生在自傳中如此坦誠(chéng)地自我表達(dá)，確實(shí)令我為之震撼。心靈的空間越是向自我敞開(kāi)，才越是對(duì)自己負(fù)責(zé)。學(xué)生可以在自傳中叩問(wèn)自我、激勵(lì)自我，再一邊鼓勵(lì)自己，遇見(jiàn)最真誠(chéng)的自我。

二、自我對(duì)成長(zhǎng)故事的梳理

自傳，是傳主對(duì)自身過(guò)往發(fā)生的故事的搜集、整理、篩選……高中生會(huì)選取那些對(duì)自己影響巨大、意義重要的事件來(lái)書(shū)寫(xiě)，并借由它們來(lái)梳理自己的人生。

劉同在他的自傳體小說(shuō)《誰(shuí)的青春不迷?！防飳?xiě)道：“覺(jué)得孤獨(dú)就對(duì)了，覺(jué)得迷茫就對(duì)了，誰(shuí)的青春不迷茫？”高中生身上已經(jīng)有些人生的印記，足以讓他們感到憂傷難過(guò)或興奮不已或沉思默想。從懵懂無(wú)知到略通人事，其間不知道有多少東西會(huì)在他們心中激起漣漪或波瀾。正是青春的年紀(jì)，正是學(xué)會(huì)開(kāi)始思考人生、體驗(yàn)社會(huì)、探索世界的時(shí)候，難免遇到一些“大事件”。一個(gè)一個(gè)的事件里的“我”，一路跌跌撞撞慢慢長(zhǎng)大，慢慢學(xué)會(huì)理解長(zhǎng)輩的良苦用心。高中生將這些豐富的人生素材寫(xiě)進(jìn)自己的傳記里，也是對(duì)人生過(guò)往的一種紀(jì)念。

“第一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，第一次參與期中競(jìng)技，第一次總是充滿回憶！被體育委員說(shuō)動(dòng)的我報(bào)名800米，臨近比賽，我才臨時(shí)抱佛腳試跑了幾圈！結(jié)果可想而知，無(wú)緣前六，雖然沒(méi)能獲獎(jiǎng)，但在奔跑時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)同班同學(xué)甚至別年級(jí)別班同學(xué)的一同加油吶喊，即使沒(méi)有成功，內(nèi)心也是感動(dòng)的。今年校運(yùn)會(huì)比以往更盛大，人偶公仔、反串、coseplay等齊裝上陣，看得我瞠目結(jié)舌，不枉高中三年之行啊！”“為紀(jì)念這發(fā)抖而艱難的路程，這充滿童真與快樂(lè)的青春：這段一起哭過(guò)笑過(guò)鬧過(guò)的日子，特作自傳以記之?！?/p>

“我現(xiàn)在是一名高中生。當(dāng)我剛剛進(jìn)入布吉高中這所學(xué)校，我十分恐懼、膽怯。我不敢想象離開(kāi)爸媽?zhuān)x開(kāi)家會(huì)是怎樣的感受。我喜歡交朋友，于是當(dāng)我進(jìn)入新班級(jí)時(shí)，我開(kāi)始嘗試去與一個(gè)女生交流，我主動(dòng)去做自我介紹，問(wèn)她姓名……”

十幾年的人生路，高中階段是孩子們記憶最清晰，感受最深刻，成長(zhǎng)也最關(guān)鍵的時(shí)期。第一次離開(kāi)父母，要經(jīng)歷住校生活;第一次參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽，加入競(jìng)技的隊(duì)伍，這些對(duì)高中生來(lái)說(shuō)都是新奇又重大的故事。一次經(jīng)歷就是一次成長(zhǎng)。只有自傳者向自我發(fā)問(wèn)“我經(jīng)歷了什么？”“我的故事是否有意思？”，他的故事才有被憶起的可能。自傳者作為故事的主角，必是清楚自己的收獲。未經(jīng)梳理過(guò)的人生故事，永遠(yuǎn)難以發(fā)揮它潛在的作用。

三、自我對(duì)成長(zhǎng)得失的總結(jié)以及對(duì)未來(lái)方向的審視

自傳寫(xiě)作時(shí)，高中生會(huì)對(duì)曾經(jīng)的生命體驗(yàn)進(jìn)行思考，感悟得失，總結(jié)教訓(xùn)，其后再對(duì)未來(lái)做出期許。

再美好的青春也有遺憾。那種好得不得了的人生，大多是別人的，而自己總有多多少少的不滿、不甘。人生難免遇到痛苦失意。林清玄告誡世人說(shuō)“常想一二”。因?yàn)?，十之八九是不如意?/p>

“我一般喜歡用寫(xiě)日記的方式來(lái)發(fā)泄心中的不滿。因?yàn)榭偸窃诖蛄R聲中解決問(wèn)題并不是最好的方法。像我這種說(shuō)話不經(jīng)大腦的，往往會(huì)在無(wú)意間傷害到別人，并失去一個(gè)朋友。而在日記里，無(wú)論說(shuō)些什么都不會(huì)有人知道，也不會(huì)有人受到傷害?！边@位高中生在自傳里清楚地表述到她時(shí)常運(yùn)用一種自省式寫(xiě)作來(lái)書(shū)寫(xiě)感受、記錄生活，并且她找到了一種最好的方式解決自我困境。在內(nèi)心不悅時(shí)，這樣做是一種利人利己的好辦法。

“我是一名普通高中的準(zhǔn)高二學(xué)生，正在為了考大學(xué)而努力學(xué)習(xí)著，就算成績(jī)平平，也要努力去成為一個(gè)優(yōu)秀的人。就像老師說(shuō)的‘越努力，越幸運(yùn)！”

高中生在自傳寫(xiě)作中不斷發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，告訴自己想要成為什么樣的人。這不就是在對(duì)自己的未來(lái)做出方向性判斷嗎？選擇決定未來(lái)，方向比努力更重要。楊振寧說(shuō)，人生最重要的事情是努力方向的正確。學(xué)生能在自傳寫(xiě)作過(guò)程中看到過(guò)去的自己，了解現(xiàn)在的自身，追尋未來(lái)的自我。這就表明，他的自傳沒(méi)有白寫(xiě)。

自傳寫(xiě)作給高中生帶來(lái)的不僅是思維能力、寫(xiě)作能力的提升，更多的是在寫(xiě)作過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己，提高自省能力，帶來(lái)令人欣喜的自我成長(zhǎng)。人生中還有什么比成長(zhǎng)更重要呢？尤其是，當(dāng)這種成長(zhǎng)來(lái)自?xún)?nèi)在的覺(jué)醒，通過(guò)自傳寫(xiě)作而完成。高中生自傳寫(xiě)作有益無(wú)害，值得嘗試！

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編輯 王彥清