基于新課程背景下的高中生物學(xué)課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建

孫捌圓

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中生物課堂教學(xué)評價體系的建設(shè)受到越來越多的重視。加強(qiáng)課堂教學(xué)評價體系建設(shè)，不僅可以提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果以及教師對自己的教學(xué)成果有一個清晰的認(rèn)識，提升高中生物教學(xué)的整體效果。從新課程背景下高中生物課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建展開探究，以期能夠不斷地豐富和完善高中生物教學(xué)評價體系。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)評價體系;構(gòu)建策略

課堂教學(xué)評價是新課程改革的催化劑，在高中生物教學(xué)中占有重要地位，是一項(xiàng)復(fù)雜且艱巨的任務(wù)?？茖W(xué)、合理的教學(xué)評價體系不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價值觀，還能夠有效提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

一、構(gòu)建高中生物課堂教學(xué)評價體系的重要性

1.有利于學(xué)生生物綜合能力的提升

在高考這個“指揮棒”下，很多學(xué)生與教師都將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為對學(xué)生評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種思想的影響下，很多學(xué)生都會將考試分?jǐn)?shù)作為自己學(xué)習(xí)的追求目標(biāo)，而忽略了自身生物實(shí)踐能力的提升。一旦學(xué)生在考試中出現(xiàn)失利，學(xué)生的自尊心和信心都會嚴(yán)重受挫，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。但是通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的評價，則可以使學(xué)生準(zhǔn)確、客觀地認(rèn)識到自己在生物學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與劣勢，并在此基礎(chǔ)上不斷地提升和完善自己，以提升自己生物學(xué)習(xí)的整體水平。

2.有利于教師教學(xué)水平的提升

構(gòu)建高中生物課堂教學(xué)評價體系，是高中生物新課程改革的重要體現(xiàn)，也是當(dāng)前教育形勢發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只重視生物知識的灌輸，而缺乏對教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不高，還會導(dǎo)致教師無法切實(shí)了解學(xué)生真實(shí)的生物學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難。而通過科學(xué)有效的教學(xué)評價體系，教師則可以及時了解學(xué)生真實(shí)的生物學(xué)習(xí)狀況，及時幫助學(xué)生改正錯誤的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)朝著健康的方向發(fā)展。

二、高中生物課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建策略

1.樹立正確的生物教學(xué)評價理念，端正評價態(tài)度

教師在教學(xué)評價中占據(jù)著主導(dǎo)地位，要想建立科學(xué)、合理的教學(xué)評價體系，教師要不斷地提升自身的綜合素質(zhì)，樹立正確的生物教學(xué)評價理念，端正自身的評價態(tài)度，全面提升學(xué)生的生物理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中只以成績論英雄的評價模式。其次，教師要注意端正自身的評價態(tài)度，多采用積極的語言來鼓勵學(xué)生投入到生物知識的學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難或者學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下降時，不要急于對學(xué)生進(jìn)行批評和指責(zé)，而是應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起尋找問題的根源，并從根源出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生及時改變和調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)教學(xué)評價體系的不斷完善。最后，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教學(xué)評價是一個雙向的活動，在教師從各個方面對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價時，學(xué)生也要對教師的教學(xué)方式、內(nèi)容和效果積極地評價，以為老師的教學(xué)提供參考與改進(jìn)方向，最終達(dá)到共同提升、相互促進(jìn)的教學(xué)效果。

2.完善評價過程，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系

高中生物的過程性評價主要是指學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后練習(xí)和復(fù)習(xí)拓展這一完整學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、能力等。對于課程預(yù)習(xí)的評價，主要關(guān)注學(xué)生是否都能夠積極主動地展開對要學(xué)習(xí)的生物知識的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的方法是否合理恰當(dāng)，是否能夠達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。課中學(xué)習(xí)主要關(guān)注學(xué)生課堂參與的積極性和參與程度，能否積極地投入到對課堂問題的探究中去。課后練習(xí)和復(fù)習(xí)拓展主要關(guān)注學(xué)生對作業(yè)和復(fù)習(xí)的態(tài)度，是否能夠積極主動、獨(dú)立地完成作業(yè)，問題解答的過程是否規(guī)范，對于學(xué)過的知識能否及時復(fù)習(xí)，并形成自己的思考與感悟等。過程性評價是構(gòu)建評價體系的重中之重，只有做好了過程性評價，才能夠保證評價體系的科學(xué)合理性。

3.多種評價方式相結(jié)合，保證評價體系的公平性、客觀性

在新課程改革的背景下，單一的評價方式無法滿足高中生物教學(xué)的需求。因此，在高中生物課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建過程中，教師要積極采取多種評價方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，通過口試、筆試、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)評價等多種方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、系統(tǒng)的檢測，從而切實(shí)了解到每個學(xué)生真實(shí)的生物學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況。首先，教師可以在教學(xué)的過程中，設(shè)置一些豐富、有趣的問題，來指定學(xué)生進(jìn)行回答，不僅能夠提升學(xué)生聽課的注意力集中程度，還能夠了解到學(xué)生對知識的掌握情況，發(fā)散學(xué)生的生物思維，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自信心。其次，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行不定期的測試，掌握學(xué)生的生物知識掌握情況。另外，教師還可以組織學(xué)生開展生物知識競賽和實(shí)驗(yàn)競賽，通過以賽代練，加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和動手實(shí)踐能力。如此，通過多種評價方式相結(jié)合，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，還能夠保障評價體系的公平與客觀性。

總之，構(gòu)建完整、科學(xué)的課堂教學(xué)評價體系，對于高中生物教學(xué)具有重要意義。它不僅能夠提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極主動性，幫助學(xué)生有效地解決在生物學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，還能夠幫助教師及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，合理地控制教學(xué)進(jìn)程，從而更好地完成高中生物教學(xué)目標(biāo)。

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編輯 謝尾合