在初中語文教學中實施討論教學的策略分析

孫功學

摘 要：在新課改課程的理念下，教育領(lǐng)域逐漸順應時代發(fā)展的需求，將合作學習引入到課堂教學中來，這種新型的教學方式也逐漸受到社會各界的重視。初中語文是學生學習生涯中的重要組成部分，對學生今后的學習有促進作用。就討論教學進行了探討，分析了在初中語文教學中實施討論教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;討論教學;實施策略

討論教學是一種在素質(zhì)理念下興起的創(chuàng)新的教學方法，它以自由、合作為主要的教學理念，在課堂活動討論中進行合作學習，它強調(diào)師生之間、生生之間要進行合作探究，對于發(fā)現(xiàn)的問題一起尋找合適的解決方法。語文學科是一門主觀性、情感性比較強的學科，它也是教師和學生之間的一種思想碰撞，一種情感的表達，而在課堂中生生、師生之間相互討論恰好可以基于這樣一個空間[1]。但是在語文教學中，特別是在應試教育下，語文學科的重點放錯了位置，教師總是注重提高學生的學習成績，沒有對語文其他方面進行重點教學，這樣不僅讓學生的語文綜合能力得不到提高，還會對學生的思維造成一定的阻礙，教師仍然偏重于傳統(tǒng)的教學，討論環(huán)節(jié)設(shè)計得也不夠合理，忽視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要樹立現(xiàn)代教育觀念，在初中語文教學中正確合理地運用討論教學[2]。

一、在課堂討論教學前教師要制定明確的教學目標

討論教學最基礎(chǔ)的部分就是課前的準備策略，這也是保證課堂活動正確開展的前提條件。因此，教師在進行討論教學之前要制定一個合理的教學目標，精心設(shè)計一個討論話題去，并且要求學生有一個課前預習的良好習慣，好好了解即將要學習的知識，以便可以更快地融入課堂活動中來。例如，在教學初中語文朱自清《春》這篇課文時，教師可以這樣準備課前活動，首先教師要有一個明確的目標，即要讓學生達到的能力目標，這個目標包括一些掌握文中一些修辭手法、描寫手法，能否進行流利地朗讀等;準備好課堂要討論的重難點在哪里，教師要準備這節(jié)課討論的重點在進行誦讀，如何讓學生結(jié)合語境，揣摩詞語、句子的含義及表達效果，體會語言表達技巧，還有怎樣將文章的思路理清？教學難點在于如何能夠讓學生領(lǐng)悟環(huán)境中的哪些物質(zhì)特征，如何有層次地進行景物描寫？之后教師可以要求學生進行課前預習，預習的內(nèi)容主要是關(guān)于課文的寫作背景以及作者的生平和具體介紹。這樣進行課前討論的準備工作既可以保證課堂討論活動的正常進行，又能提高討論教學的效果。

二、在課堂討論中教師要充當引領(lǐng)者角色，以學生為中心

討論教學最核心的部分就是在課堂討論活動中的過程，教師是否采用了適當?shù)慕虒W方法，在現(xiàn)代教育下，教學理念在不斷更新，堅持的是以人為本的教學理念。因此，教師在討論教學中，要革新傳統(tǒng)觀念，讓學生做課堂活動的主人，調(diào)動學生的積極性和主動性，教師在旁進行一定的引導，給學生指明一個學習的正確方向。例如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以采取合作探究的方法進行討論教學，教師可以將學生分為三個小組，對三個小組提出三個問題：“百草園在作者心中是什么地位呢？最關(guān)鍵的是哪一個句子？”“‘樂園樂在何處呢？請快速閱讀課文找出依據(jù)來?！薄暗诙巫髡呙鑼懥税俨輬@中哪些景物？分別從哪些角度、哪些順序描寫這些景物？”讓各個小組對自己的問題進行討論，先是組內(nèi)成員獨自思考，然后到討論時及時提醒大家，讓小組各個成員開始發(fā)言，相互之間進行交流意見，之后小組選出一名代表進行發(fā)言，教師對學生的發(fā)言進行一定的指導。在課堂要討論中踐行這種理念，不僅可以拉近相互之間的關(guān)系，還能提高學生思維能力。

三、在課堂討論活動后教師要對內(nèi)容進行梳理，引導學生進行總結(jié)

課堂討論總結(jié)是討論教學中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，對學生知識的學習有重要作用。教師在教學過程中要對討論教學中的知識點進行梳理，引導學生進行課堂討論的總結(jié)，讓學生可以對所學知識再進行思考，總結(jié)一定的經(jīng)驗教訓，在復習和鞏固中打破學生常規(guī)的思維模式，使學生對知識有一個整體的把握。例如，在教學《植樹的牧羊人》這篇課文，在對文章的整體進行把握之后，教師在對這篇小說當中的描寫手法、中心思想等進行詳細講解之后，讓學生對課文進行一定的討論之后，就是在課文接近尾聲之后，教師要幫助學生對文章進行一定的梳理，像首先在課堂上討論的是通過默讀理清文章情節(jié)，之后分析文章中一些描寫的方法、人物的形象，最后是小說傳達的思想感情是什么？在對這些進行梳理之后，可以對學生提出問題，看學生的掌握程度，并對存在的問題進行糾正，讓學生學會總結(jié)。

綜上所述，討論教學法在初中語文教學中發(fā)揮著巨大的作用，可以將語文教學中課前、課中、課后結(jié)合起來，幫助學生學習語文知識，讓學生可以在討論交流中發(fā)揮主體地位，讓學生可以在學習中共同進步，激發(fā)學生興趣，促進學生全面發(fā)展[3]。

參考文獻：

[1]袁曉龍.初中語文課堂討論的現(xiàn)狀及教學策略研究[J].課程教育研究，2018，28（37）：50-51.

[2]白娟.淺談在初中語文教學中實施討論教學的策略[J].學周刊，2018，28（5）：40-41.

[3]高曉宇.初中語文課堂小組討論的現(xiàn)狀及改善策略研究[D].遼寧師范大學，2018.

編輯 杜元元