言群文之整合，意文筆之詩(shī)情

李海霞

“群英薈萃展群文，爾言吾語(yǔ)道收獲”，吾之收獲：言群文之整合，意文筆之詩(shī)情。

精品課堂有王君專(zhuān)家的《風(fēng)雨》、徐杰專(zhuān)家的《鄉(xiāng)愁》、程翔專(zhuān)家的《窗》、孟祥嬌老師的《散步》及吳丹青專(zhuān)家的《歸園田居》，可謂群英薈萃、異彩紛呈。其中王君專(zhuān)家的《基于整合思想的“群文”教學(xué)》和吳丹青專(zhuān)家的《為詩(shī)意人生而教育》對(duì)我觸動(dòng)很大。語(yǔ)文講究綜合性和實(shí)踐性，綜合性在于既要“有言”，又要突出“有意”，真正實(shí)現(xiàn)“言意兼得”人人可得?！把砸饧娴谩保巳擞械?。

一、洞察群文，發(fā)現(xiàn)整合

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)看似千頭萬(wàn)緒，實(shí)則無(wú)非是“言和意”的詮釋與表達(dá)，言在文而意在旨，讓學(xué)生用那雙有著求知欲望的眼睛洞察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)整合之后的文意，言之意就是文旨美。我們老師就是要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)，不斷去體會(huì)，發(fā)現(xiàn)整合之魅力。

且看，王君專(zhuān)家講授的《風(fēng)雨》這一課，請(qǐng)?jiān)试S我盛贊：平凹短文傳世，王君火眼金睛！她的四贊平凹，與她對(duì)《風(fēng)雨》的發(fā)現(xiàn)遙相呼應(yīng)，一看篇、二看段、三看句、四看詞，多么獨(dú)特的慧眼呀！

“看篇”環(huán)節(jié)中王君專(zhuān)家設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)現(xiàn)：我從——看到了風(fēng)，那風(fēng)——;我從——看到了雨，那雨——，可謂是“宏觀學(xué)選材構(gòu)篇”。王專(zhuān)家通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)的流程，使學(xué)生學(xué)會(huì)從“我”的角度去發(fā)現(xiàn)什么，從而獲得什么。毋庸置疑，學(xué)生獲得的不僅是文字的表面性，更多的則是自己的發(fā)現(xiàn)與解讀，注重了與文本之間的直接對(duì)話，解讀了文本的言語(yǔ)，也就洞察了篇章的安排。

“看段”環(huán)節(jié)展示：和段落寫(xiě)法基本一樣，意在讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)找出縱式、橫式的妙點(diǎn)。段落的鋪排確實(shí)是不簡(jiǎn)單，各種景物依次出現(xiàn)?？圩【拔铮纭皹?shù)林”“垂柳”“楊葉”“蘆葦”，展示段落的鋪排，“群景”之聚會(huì)呀！讓學(xué)生一起來(lái)參與這個(gè)有趣的活動(dòng)，學(xué)生的感覺(jué)定是活躍的呀，真正讓學(xué)生的思維活躍了起來(lái)，那這種整合就是有意義的。

“看句”環(huán)節(jié)以評(píng)選“感動(dòng)讀者最精妙的句子”，調(diào)動(dòng)學(xué)生頒獎(jiǎng)于“桂冠”之活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生急于去發(fā)現(xiàn)、推薦，多么巧妙的設(shè)計(jì)呀！言中之精妙在于生之所見(jiàn)，感動(dòng)在個(gè)人，所以探究發(fā)現(xiàn)的空間有了，學(xué)生填充的興致便提升了起來(lái)。活躍的思維激起之后，一層又一層思維的浪花便此起彼伏，掀起了波瀾。

“看詞”環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是抓住“貼”“沖”“飄”“落”等，特別當(dāng)學(xué)生提到“落”換成“墜”字時(shí)，王君專(zhuān)家也是在贊成時(shí)話鋒巧轉(zhuǎn)，言“墜”字只說(shuō)明瓦落的速度之快，但文意卻然風(fēng)的力量，恍然大

悟之。

我們不妨拿部編版《花之歌》作為例子來(lái)看，這一單元整合起來(lái)看，課文皆是記錄大自然的美好，給人以美的享受。將《花之歌》各段的中心句鋪開(kāi)來(lái)看，以“我是……”的句式對(duì)花的形象展開(kāi)描畫(huà)。通過(guò)借物抒懷突出花的形象，全文無(wú)一“花”字，這些物都是花的隱喻，透過(guò)表層可以看出花的特征。花語(yǔ)的自然流露構(gòu)建了鮮活的圖畫(huà)，有的便是現(xiàn)實(shí)的真實(shí)性的表層特征。如“冬將我孕育，春使我開(kāi)放，夏讓我成長(zhǎng)，秋令我昏昏睡去”，此類(lèi)言語(yǔ)一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過(guò)朗讀就能知悉其文意。

教師、學(xué)生、文本之間的真正對(duì)話就在于此言之整合，要撥開(kāi)“言”之“云霧”就要揭開(kāi)群言的面紗，洞察其中的整合密碼，為學(xué)生開(kāi)啟求知的大門(mén)，真正發(fā)揮學(xué)生的潛力，知其所以然乎。

二、洞悉文筆，想象詩(shī)情

吳丹青專(zhuān)家的“為詩(shī)意人生而教育”著實(shí)讓人“詩(shī)情畫(huà)意”了一回，“我愿執(zhí)一長(zhǎng)篙，與咫尺之人蕩漾在山水之間”“我想持一畫(huà)筆，攜夢(mèng)中之人暢想于田園之中”，如果言在表的話，那么詩(shī)情文筆的想象便是這內(nèi)在意蘊(yùn)了。詩(shī)情人生，我們每一位教師都在書(shū)寫(xiě)，或生動(dòng)，或感人，或平淡……皆是情真意切的人生。文本的語(yǔ)言文字通過(guò)立體感讓學(xué)生讀之回味，神游于其中的妙訣就在于

想象。

想象可以讓文本的意旨豐腴起來(lái)，透過(guò)這層便似乎真的見(jiàn)得真人，似乎自己就是其中的一員，詩(shī)意的人生就在文本之中，何須愁孤寂呢？文本給學(xué)生的便是異彩紛呈的詩(shī)意人生，文筆的精彩多得不亦說(shuō)乎？或拓展，或補(bǔ)白，或其中，或心得……無(wú)不牽系著學(xué)生的心意，盡在其中的樂(lè)感不言而喻。

吳丹青專(zhuān)家通過(guò)“猜讀”“解讀”的方法，詩(shī)意化地引導(dǎo)學(xué)生在想象中比較、鑒別、強(qiáng)化，并通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的再次創(chuàng)作進(jìn)行補(bǔ)白。如仿造原詩(shī)依照“讀書(shū)南窗下……但使愿無(wú)違”的格式想象創(chuàng)作出學(xué)生的真意真言，實(shí)在是可貴呀！姑且讓我也隨之賦詩(shī)一首：教書(shū)南窗下，喜悲皆源自。日出新實(shí)中，日落滿(mǎn)心意。執(zhí)著爭(zhēng)無(wú)悔，誰(shuí)言教師苦?？嘌圆蛔愕?，但使愿無(wú)違。

教學(xué)《花之歌》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)入作品意境，就要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，結(jié)合學(xué)生自己的生活及閱讀經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去，感受奇特的想象，營(yíng)造出豐富雅致的意境，與文本、作者產(chǎn)生情感上的共鳴。教師借助本文的句式，一則將“我”改為“花”進(jìn)行比較賞讀，二則仿造句式進(jìn)行再次創(chuàng)作。諸如類(lèi)似“我是點(diǎn)點(diǎn)閃爍的星光”“我是絲絲縷縷的春風(fēng)”“我是片片飛舞的彩霞”，句句詩(shī)情畫(huà)意，所有的美意與暢快都淋漓盡致地?fù)]灑出來(lái)。愿這份詩(shī)情的人生永不毀滅，一直留在孩子的心扉。

語(yǔ)文的教學(xué)可顯可隱，顯在“言”的整合的直觀，隱在“意”的詩(shī)情的抽象。我愿是一片海，既包羅了萬(wàn)象，又詩(shī)意了人生。語(yǔ)文的課堂就是這片海洋，我執(zhí)起了長(zhǎng)篙，載著這份希望與期待，載著那份夢(mèng)想與向往，大步向前，不停息地追逐著。

注：本文系寧陽(yáng)縣“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《在群“言”中品儒雅情韻的研究》成果之一，課題批準(zhǔn)文號(hào)：135GH026。

編輯 溫雪蓮