淺談高中生物教學(xué)實踐研究

丁艷麗

摘 要：伴隨著新課改的不斷推行，教學(xué)重點已經(jīng)從理論知識的教學(xué)逐步過渡到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)。高中生物是一門與生活密切相關(guān)，且實踐操作性極強的學(xué)科，因此教師在進行教學(xué)時，更應(yīng)注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。面對教育改革的大背景，針對如何提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量做出探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;實踐操作;教學(xué)質(zhì)量

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，有關(guān)教育部門對學(xué)生主體性的重視程度越來越強。如何在突出學(xué)生主體性的同時提高教學(xué)質(zhì)量成為生物教學(xué)的一大難題。高中生物知識繁多，如何使學(xué)生熱愛生物課堂，掌握生物知識是每一位生物教師都應(yīng)該思考的問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生動手能力

因為教學(xué)任務(wù)繁重，傳統(tǒng)的高中生物課堂總是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，采取灌輸式教學(xué)方法，使學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)自主性得不到充分發(fā)展。但生物又是一門具有實踐性的科目，如果教學(xué)一直采用教師與學(xué)生之間進行單項傳輸知識的方式，學(xué)生永遠體會不到生物的有趣之處。因此，在開展生物課程教學(xué)時，教師應(yīng)適當(dāng)減少教學(xué)時間，將更多時間留給學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考的同時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師還可以聯(lián)合學(xué)生一同設(shè)計教學(xué)實驗，提高學(xué)生的課堂參與度，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動手操作能力，讓學(xué)生切身體會到生物的魅力。

例如，在進行“檢測生物組織中的脂肪”實驗課的教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗的每一個步驟理解透徹，做到爛熟于心，以便實驗順利開展。在實驗開始前，教師應(yīng)先做一遍標(biāo)準(zhǔn)的實驗示范，叮囑學(xué)生在進行實驗時注意安全。叮囑完畢后，教師便不應(yīng)再進行過多說明，而應(yīng)該讓學(xué)生立刻參與到實驗中去。在學(xué)生操作這一過程中，教師應(yīng)時刻注意學(xué)生的操作情況，在學(xué)生操作失誤時立刻指正。但是當(dāng)學(xué)生做出與實驗步驟不同的操作時，教師不應(yīng)立刻打斷，而應(yīng)該耐心觀察，觀看學(xué)生這一做法是否更加適合實驗的開展，如果學(xué)生通過創(chuàng)新找到了更加適合實驗的操作方法，教師應(yīng)立刻給予表揚[1]。通過這種學(xué)生操作教師輔導(dǎo)的方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性可以得到充分發(fā)揮，動手操作能力可以得到加強，其創(chuàng)造性思維也可以得到很好的發(fā)展。

二、實行師生合作探究，理解掌握教學(xué)重點

高中生物作為理科學(xué)科，其內(nèi)容有些時候會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，難以理解。這類知識往往脫離真實的生活情境，讓學(xué)生理解起來十分困難。面對這類知識的學(xué)習(xí)，教師即使是讓學(xué)生討論整整一節(jié)課也是做無用功，因為學(xué)生根本無從下手。再者，在中國傳統(tǒng)高中課堂中，學(xué)生的討論往往是表面熱鬧，因為受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生始終認(rèn)為討論只是做表面工作，教師最后會給出正確答案。這一情況的出現(xiàn)，是因為學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏思考與反思能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維，教師應(yīng)讓學(xué)生積極投身學(xué)習(xí)的探究中，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷，反思學(xué)習(xí)成果。

例如，在開展“酶的特性”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該先讓學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的含有催化劑的生物實驗，使學(xué)生體會到酶具有高效性這一特點。在教學(xué)完畢后，教師可以給學(xué)生布置一個討論題：選擇正確的洗衣粉去除衣服上的血漬和奶漬。教師給出兩種含酶洗衣粉的成分，讓學(xué)生通過觀察兩種洗衣粉的成分，選出去污漬效果最好的洗衣粉，同時讓學(xué)生思考怎樣的洗滌環(huán)境可以使含酶洗衣粉發(fā)揮最大的去污能力[2]。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的思維可以在很大程度上得到開發(fā)，學(xué)生對知識點的掌握也會更加牢固。更重要的是，這種與生活相關(guān)的例子可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，在經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生便會迫切地想要通過實踐檢驗這一理論，使自身的實踐操作能力得到發(fā)展。

三、采取對比學(xué)習(xí)方法，加深鞏固知識記憶

在高中生物試卷中，導(dǎo)致學(xué)生丟分一個重要原因便是學(xué)生對相關(guān)知識點混淆不清。這是因為高中生物課本中具有大量的相似名詞概念，讓學(xué)生難以區(qū)分。因此，在日常生物課的教學(xué)中，教師應(yīng)該針對學(xué)生容易混淆的知識點進行對比、聯(lián)想分析，加強學(xué)生對知識的理解。教師還可以開展一個知識點搶答小比賽，讓學(xué)生通過激烈的比賽加深對知識點的記憶。通過對比分析這一學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以打破課本的編排，將書本前后的知識點進行歸納總結(jié)分析，加強學(xué)生對知識點的掌握力度。

例如，教師在講解“生物變異在育種上的應(yīng)用”這一章節(jié)時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧雜交育種、誘變育種、單/多倍體育種等知識點，讓學(xué)生進行整合分析，總結(jié)出生物育種的異同以及各育種方式適用的領(lǐng)域。引導(dǎo)學(xué)生通過進行圖文和實驗的對比，靈活理解各知識點。通過對比分析法，學(xué)生既可以理清易混淆的知識點，還可以更加理解課本的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

總之，在進行高中生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐操作能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生領(lǐng)悟到生物的魅力，自發(fā)進行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，為祖國培養(yǎng)生物科技方面的后備人才。

參考文獻：

[1]顧子學(xué).淺談高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].試題與研究：新課程論壇，2013（7）：10.

[2]鄔德強.淺談體驗式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（基教版），2010（4）.

編輯 王彥清