概念教學(xué)對課堂有效性的提高

熊為云

摘 要：初中生物由于課時少、容量大、概念多，加大了初中學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。概念是用來概括事物本質(zhì)屬性的語言。生物學(xué)概念是對生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律本質(zhì)屬性的反映，可有效闡述生物結(jié)構(gòu)及生命現(xiàn)象。作為生物學(xué)的基礎(chǔ)，生物學(xué)概念是初中生物教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。為提升生物課堂的有效性，加強(qiáng)生物學(xué)概念教學(xué)是至關(guān)重要的。通過分析影響學(xué)生正確認(rèn)識生物學(xué)概念的因素，提出概念教學(xué)對提高課堂有效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;概念教學(xué);課堂有效性;策略

課堂教學(xué)作為教學(xué)的基本形式，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基本條件。隨著新課改的不斷深入，提高課堂教學(xué)有效性已成為教育教學(xué)工作的主要方法。初中生物學(xué)具有課時少、分值低、內(nèi)容大、考點(diǎn)多等特點(diǎn)，其課堂學(xué)習(xí)效率直接影響到教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。生物學(xué)由于較為貼近生活，學(xué)生在學(xué)生過程中，雖充滿好奇心，但對課程內(nèi)容、生物學(xué)概念仍存在誤區(qū)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)。

一、影響學(xué)生正確認(rèn)識生物學(xué)概念的因素

（一）日常概念與舊知識的影響

生物學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，是研究生物功能、結(jié)構(gòu)、發(fā)生及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，各概念間存在明顯的遞進(jìn)關(guān)系。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)時，連最基本的概念都不清楚，就會影響后續(xù)其他概念的學(xué)習(xí)與掌握。例如，只有有效學(xué)習(xí)動物的主要群類、動物的運(yùn)動與行為，才能更好地了解先天性行為與學(xué)習(xí)行為。先天行為是指動物生來就具有的，是由其遺傳物質(zhì)決定的，如蜘蛛結(jié)網(wǎng)、母雞孵蛋。學(xué)習(xí)行為是指在遺傳因素的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天環(huán)境因素的影響，通過生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得的行為，如鸚鵡學(xué)舌、猴子表演[1]。

日常生活中存在一些對生物學(xué)現(xiàn)象的稱呼與概括，但不科學(xué)，甚至是錯誤的。例如，日常生活中，我們將鯨魚與海豚都理解為魚，但它們并不屬于魚類，這種日常概念會影響生物學(xué)概念的理解。

（二）抽象概念的影響與缺乏感性認(rèn)識

生物學(xué)中有很多生物學(xué)概念，部分很具體，部分很抽象。較為具體的概念，學(xué)生可以通過教師的講解有效掌握，但是抽象概念由于難以解釋，所以難以掌握，如細(xì)菌、真菌、基因變異。同時，初中學(xué)生由于社會經(jīng)驗(yàn)少，生活經(jīng)驗(yàn)不足，造成其對一些農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生等行業(yè)的技術(shù)概念難以理解，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)無性生殖應(yīng)用時，難以理解扦插、嫁接與組織培養(yǎng)等概念。

二、概念教學(xué)對生物課堂有效性提高的具體策略

（一）有效理解概念的內(nèi)涵與外延

概念的基本特征主要包括概念的內(nèi)涵與外延。生物是指反映生物活動規(guī)律與生命現(xiàn)象的本質(zhì)體征，外延是指含義所適用的條件與范圍。在初中生物課堂上，教師只有讓學(xué)生有效理解概念的含義與外延，才能更全面地應(yīng)用生物學(xué)概念。例如，只有有效學(xué)習(xí)細(xì)菌和真菌、細(xì)菌和真菌在自然中的作用及人力對細(xì)菌和真菌的作用等內(nèi)容，才能有效防治疾病與保護(hù)環(huán)境[2]。

（二）根據(jù)不同概念，選取不同的教學(xué)方法

由于生物學(xué)概念眾多，且各概念間聯(lián)系縱橫交錯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)難以掌握的情況。為協(xié)助學(xué)生有效掌握生物學(xué)概念，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的概念，選取不同的教學(xué)方法。

例如，對于抽象概念，如嫁接、組織培養(yǎng)，通過幻燈片、投影儀、視頻、圖片等方式進(jìn)行展示，在提升學(xué)生對生物概念的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

（三）在剖析概念的基礎(chǔ)上找出關(guān)鍵詞

一個概念是由多個要素組成。因此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將概念中的各要素找出來，并將各要素的關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，從而形成一個簡單的生物學(xué)概念。

（四）通過圖形方式理解概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物學(xué)過程中，常因?qū)Τ橄蟾拍罾斫獠煌笍?，?dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。生物學(xué)很多概念均有交集，存在包含與被包含的關(guān)系。針對這一類的抽象概念，教師在課堂教學(xué)過程中，可以借助圖形來解釋生物學(xué)概念，從而加深學(xué)生的印象。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)菌結(jié)構(gòu)時，可通過圖形有效展示細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)。

（五）以體驗(yàn)概念形成的方式，理解概念

作為研究生物功能、結(jié)構(gòu)、發(fā)生及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，生物學(xué)概念可有效反映出人類探索真理的過程。因此，教師在向?qū)W生講解生物學(xué)概念的同時，應(yīng)將概念的形成過程也一并介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握概念含義的基礎(chǔ)上，了解該概念的探索方式。例如，在學(xué)習(xí)基因的顯性和隱性時，首先介紹孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，再將實(shí)驗(yàn)過程中詳細(xì)講解給學(xué)生，讓學(xué)生在概念的形成過程中，理解概念的含義，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋，增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，初中生物由于課時少、內(nèi)容多，不利于學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。為了提升課堂有效性，通過分析影響學(xué)生正確認(rèn)識生物學(xué)概念的因素，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同概念，選取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生有效理解概念的內(nèi)涵與外延，在剖析概念的基礎(chǔ)上找出關(guān)鍵詞，通過圖形方式理解概念，以體驗(yàn)概念形成的方式，理解概念，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也提升生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗沙.提高初中生物概念教學(xué)的有效性[J].東西南北：教育，2018（4）：389.

[2]楊運(yùn)起.提高初中生物課堂教學(xué)的有效性探索[J].都市家教上半月，2017：295.

編輯 高 瓊