為有源頭活水來

裘晴霞

摘 要：思維品質(zhì)是理性表達、判斷、推理等思維活動的表現(xiàn)，是人思維的一種個性特征。立足核心素養(yǎng)，從邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的維度來詮釋在閱讀課教學中如何培養(yǎng)學生思維品質(zhì)這個問題。

關(guān)鍵詞：閱讀課;思維品質(zhì);培養(yǎng)

一、現(xiàn)狀剖析

多年的教育實踐發(fā)現(xiàn)：1.英語閱讀教學重“常式”，輕“變式”。初中學生在日常學習中對教師和教材過分依賴，很多學生只是機械地操練知識點而缺乏語言運用能力;同時在閱讀課上，學生總是缺少閱讀動機，不能深層次剖析文本，不去揣測作者的意圖，長期缺乏思維的碰撞，漸漸失去獨立思考意識，文本的教學價值有待深層開發(fā)。2.重“低階”，輕“高階”。教師和學生都停留在比較粗淺的閱讀層面，沒有很好地利用文本解決實際問題，阻礙了思維品質(zhì)養(yǎng)成，結(jié)果導致學生思維能力并沒有隨著年齡的增長而增強，這嚴重影響了學生今后英語綜合能力的發(fā)展。為此，筆者就基于核心素養(yǎng)對初中英語閱讀課中如何培養(yǎng)學生思維品質(zhì)進行了如下研究。

二、實踐操作

思維是人類活動的最重要認知方式，是精神活動的重要特征。在新課程標準中多次提出培養(yǎng)思維的必要性。閱讀課中的思維品質(zhì)體現(xiàn)在reading for thinking ability即邏輯性能力、創(chuàng)造性能力和批判性思維能力的培養(yǎng)上。

（一）設(shè)置問題追問，培養(yǎng)邏輯性思維

英語學科核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學習能力和語言能力上，還體現(xiàn)在文化意識和思維品質(zhì)上。只有學生具備良好思維品質(zhì)，他們才能學好英語，才能更好地用英語去交際。在對學生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，要嘗試在閱讀中設(shè)置問題追問。對于問題的設(shè)計，應(yīng)盡量先結(jié)合閱讀內(nèi)容進行提問，再結(jié)合文章細節(jié)進行追問，精心布置一個問題鏈。英語閱讀，包括不同體裁的閱讀內(nèi)容。在提問中，要考慮體裁的不同，選用最為適合的提問策略。其中，在引導學生閱讀議論文時，要先通過問題設(shè)置讓學生主動分析作者觀念，再通過問題追問調(diào)動學生舉例論證，以加深他們對閱讀的理解。而在記敘類文章閱讀時，教師應(yīng)結(jié)合故事情節(jié)發(fā)展，用when-where-who-what-why-how等形式設(shè)計問題鏈，對學生進行問題追問，讓他們通過對問題由淺入深地思考，慢慢養(yǎng)成邏輯判斷、分析能力，有良好的邏輯性思維。在引導學生閱讀說明文時，教師應(yīng)注意教會學生用自己的邏輯思維先分析作者如何提出問題，再深入分析文中作者用哪種說明方法對問題進行解決。閱讀課上，給學生預留足夠大的問題思考、討論空間，非常有利于他們在一步步理清問題過程中養(yǎng)成邏輯性思維核心素養(yǎng)。

筆者在Go for it Grade 7 Unit 11“How was your school trip？”2b閱讀部分教學時，考慮到這篇閱讀是一篇日記，先指導學生對文本進行了自主閱讀。通過自主閱讀，學生對文本中心思想有了一個大致了解。當學生初步理解了文章內(nèi)容以后，筆者結(jié)合閱讀內(nèi)容，開始設(shè)置問題鏈，激發(fā)學生邏輯思維：“這篇文章的體裁是什么？文章用了什么時態(tài)？”其中一名學生回答道：“The style of this article is diary.”另一名學生回答道：“This article uses the past tense.”通過理清這兩個問題，學生走進了文本。待學生回答出正確答案以后，筆者要求學生仔細閱讀前兩個句子，并設(shè)置了兩個問題追問：“Did Helen and Jim go on the same trip？How do they feel about the trip？”其中，面對第二個問題，一名學生從閱讀中提取出了“exciting”“terrible”這兩個單詞，對問題進行了解答。這兩個問題的設(shè)置，啟發(fā)了學生理清文章故事背景。接著，筆者又開始結(jié)合閱讀細節(jié)進行提問：“How do Helen and Jim describe these things？”要求學生思考這個問題，將正確答案填寫到教材P65表格中。帶著這個問題，學生開始展開深層次思考，試圖從the trip，the train，the museum，the gift shop and gifts四個層面入手，對文章各部分進行梳理。整個過程，通過設(shè)置問題追問，既鞏固了學生對閱讀內(nèi)容的理解，又讓他們通過對問題進行邏輯推理，實現(xiàn)了邏輯性思維品質(zhì)的升華。布魯納說過：“有效的教學始于準確地知道所期望達到的目標。”因此筆者通常從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三個方面來解讀一個文本，為學生搭建文本解讀的支架，促使學生朝著教師引導的方向發(fā)展。

（二）組織文本剖析，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維，作為一種思維品質(zhì)，它是指在思考前于腦中進行反復考慮、反思，再搜集證據(jù)，對相關(guān)內(nèi)容進行延遲判斷。在常規(guī)性英語閱讀課教學中，為培養(yǎng)學生的批判性思維品質(zhì)，發(fā)展他們的學科核心素養(yǎng)，要重視組織他們對文本展開深層次剖析和解讀，通過與文本的接觸，對比、反思文本整體、細節(jié)、結(jié)構(gòu)，對文本實施多元化評價，可以是關(guān)于寫作意圖的評價，也可以是關(guān)于寫作手法的評價。同時，評價結(jié)果可以是贊同的，也可以是質(zhì)疑的。在這個文本剖析過程中，學生將漸漸學會反思，不再輕易接受某些知識點，而是通過搜集證據(jù)、反復考慮完成對知識的構(gòu)建，最終實現(xiàn)批判性思維品質(zhì)的發(fā)展。另外，培養(yǎng)學生批判性思維品質(zhì)期間，要把握好課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵他們大膽表達自己的推斷總結(jié)，這是思維品質(zhì)核心素養(yǎng)升華的關(guān)鍵。

筆者在Go for it Grade 8 Unit 6“An old man tired to move the mountains”3a reading部分教學時，先為學生播放了《愚公移山》動畫片視頻?？赐陝赢嬈曨l以后，向他們詢問道：“Whats the name of the story？”其中一名學生回答道：“Its Yu Gong Moves a mountain.”隨即，引出了“An old man tired to move the mountains”這個閱讀主題。接著，筆者又繼續(xù)追問學生：“Its a traditional Chinese story.Do you know other traditional Chinese stories？”這時，有的學生想到了“Journey to the West”，有的學生想到了“The Farmer and the Snake”，還有的學生想到了“Hou Yi shoot the sun”。待學生興趣變得十分高漲以后，向?qū)W生提出這樣一個問題：Now well learn a great Chinese traditional story.Which story are Anna and Wang Ming talking about？當學生回答出“Yu Gong Moves a Mountain”后我運用了KWL理論。就是運用KWL圖表來讓學生闡述What I know/What I want to know/learnt幾個環(huán)節(jié)來幫助學生激活已有的認知—產(chǎn)生新的期待—總結(jié)學到的知識。接著又用前面提到的記敘文W/H追問方式帶著學生解讀文本。然后筆者設(shè)計了這樣一個討論話題：“Is Yu Gong wise or foolish？”鼓勵學生各抒己見進行辯論。辯論中，將全班學生分為正方和反方兩支隊伍。正方辯論中，有的學生說道：“I think Yu Gong is stupid.He doesnt pay attention to the scientific method.”有的學生說道：“I think? Yu Gong is stupid， his action is useless.”還有的學生也提出了相同意見：“Even if the mountains were removed， so many mountains would block the way of others?！贬槍@些觀點，反方代表中，有的學生提出了相反意見：“I think Yu Gong is wise. He has the spirit of not fearing difficulties.”有的學生附議道：“Yu Gong broke the closed mode of thinking.”在這個辯論環(huán)節(jié)，學生的批判性思維品質(zhì)被發(fā)揮得淋漓盡致。整個閱讀課教學過程中，學生既能夠掌握相關(guān)學科知識，又能夠?qū)崿F(xiàn)批判性思維的良好發(fā)展。

（三）指導相異思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在對學生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，教師還要關(guān)注他們的創(chuàng)造性思維發(fā)展情況。為促進學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到更好的提升，要教會他們嘗試在閱讀中進行相異性思考。所謂相異性思考，是指不再受到思維定勢影響，從逆向思維角度分析文本中蘊含的習俗、典故、思想等。學會相異性思考，不僅能夠深化學生對文本內(nèi)容的了解，也有利于他們思路得到擴散，形成一定的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。同時，在閱讀中，要教會學生通過相異性思考分析文本，多角度把握文本寫作思路和情感表現(xiàn)等，通過對文本進行新的觀察和分析，獲得新的發(fā)現(xiàn)。一篇英語閱讀，通常是由若干個單詞、句子、段落組成。學習中，并非一看就會懂。這時，只有進行創(chuàng)造性思考，才能最終理解文本。

筆者在Go for it Grade 9 Unit 10“Youre supposed to shake hands”Section B Reading部分教學時，先利用多媒體教學工具為學生展示了一張法國人就餐的圖片，請他們仔細觀察圖片，并提出這樣一個問題：“Can they eat bread with their hands？”鼓勵學生帶著這個懸念進入Reading部分學習中。閱讀中，先請學生快速閱讀文章，用T or F回答問題。在這個環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了如下三個判斷題。

1.Li Yue enjoys her? life in France.

2.Li Yue was never nervous before she arrived in France.

3.People are supposed to put their bread on their plates.

接著，筆者要求學生仔細閱讀文章，完成2a中的問題，再細致閱讀文章第二段，找出主題句。同時，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了2d中內(nèi)容，要求他們結(jié)合文本，用圖表記錄法國習俗。如下所示：

在這個環(huán)節(jié)，學生將慢慢學會相異性思考，不再用自己的文化背景解讀文章，嘗試從法國文化背景角度思考法國餐桌上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，找到與should/be supposed/expected to do和shouldnt/be not supposed/ expected to do關(guān)鍵詞相關(guān)的段落，準確定位問題答案。然后，為了更好地鍛煉學生相異性思考的能力，讓他們具備一定的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，我要求學生自主利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集與中西餐桌禮儀相關(guān)的資料，圍繞中西餐桌禮儀差異這個主題，自由編寫一段對話，并表演對話內(nèi)容。在這個任務(wù)導向下，班級里開始出現(xiàn)了一個中國人和一個法國人坐在餐館里相互傳授餐桌禮儀的角色扮演場景。對話內(nèi)容如下所示：

A：Good afternoon， Jim，do you know something different between Chinese and western table manners？

B：I just know a little...

在這個環(huán)節(jié)，學生的創(chuàng)造性思維得到了很好發(fā)展，能夠從逆向思維角度對法國餐桌禮儀文化進行分析，同時又將文本與現(xiàn)實生活很好地融合在一起，真正體現(xiàn)了learn by doing。

三、結(jié)論

教育應(yīng)該是一條流動的溪水，它印證著流水不腐的道理。英語閱讀教學一直面臨著思維品質(zhì)培養(yǎng)效果不佳的問題，這就更需要教師能夠深入分析文本，把握好閱讀課教學環(huán)節(jié)，結(jié)合教材內(nèi)容，精心為學生設(shè)計一些問題追問，組織他們對文本進行剖析、討論，指導他們展開相異性思考。在這樣一種閱讀環(huán)境下，學生將產(chǎn)生思維上的碰撞，慢慢實現(xiàn)邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮可卿.基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生思維品質(zhì)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（19）：14-16.

[2]劉容.核心素養(yǎng)下英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)與測評[J].瘋狂英語（理論版），2017（2）：93-94.

編輯 謝尾合