英語詞匯情境記憶法在教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘 要：詞匯作為英語各項(xiàng)基本技能的基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯量，學(xué)生就無法自如地使用英語進(jìn)行交流。但實(shí)際情況是詞匯教學(xué)枯燥無聊、詞匯學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)雀鞣N原因?qū)е鲁踔杏⒄Z詞匯教與學(xué)效率低下。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)典型的場景，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生“在用中學(xué)，為用而學(xué)”，為現(xiàn)實(shí)詞匯教學(xué)提供了有效的途徑?；谇榫敖虒W(xué)理念和建構(gòu)主義思想探索了情境教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用原則與可用手段。

關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué);情境教學(xué);實(shí)踐研究

一、單詞的困惑

詞匯作為英語語言學(xué)習(xí)的基石，聽說讀寫基本技能在很大程度上都取決于對英語詞匯的識別與理解。新課標(biāo)指出，九年級學(xué)生所要達(dá)到的五級標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括1500～1600個(gè)單詞的詞匯量，而北京近幾年的中招考試說明也指出，除了單詞，學(xué)生還應(yīng)掌握至少200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。然而，筆者所接手的初三兩個(gè)平行班，多數(shù)學(xué)生詞匯量仍然處于七年級上冊水平，甚至極個(gè)別學(xué)生英語詞匯量達(dá)不到小學(xué)畢業(yè)所規(guī)定的二級水平。因此，如何幫助學(xué)生掌握1600個(gè)單詞和300個(gè)短語就成了必須思考的一個(gè)課題。

現(xiàn)階段詞匯學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出自信心不足，堅(jiān)持度不夠，很多學(xué)生仍沿用傳統(tǒng)方式，看著單詞表，讀英文，背中文，經(jīng)常是背了一小時(shí)，第二天忘了一大半。脫離語境，通過反復(fù)的讀寫，學(xué)生似乎“增加”了一定的詞匯量，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，由于缺乏對詞匯意義的了解與聯(lián)想，學(xué)生仍然無法在真實(shí)語境中熟練、靈活地使用目標(biāo)詞匯。如何讓學(xué)生有效記憶，并體會到學(xué)習(xí)詞匯的成就感，成了目前英語詞匯教學(xué)急需解決的問題。

二、情境教學(xué)對單詞教學(xué)的依據(jù)與啟示

建構(gòu)主義認(rèn)為知識的獲得是一個(gè)文化參與、合作互助的過程。學(xué)習(xí)者將新知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)對信息主動(dòng)地進(jìn)行解釋，生成個(gè)人意義，理解因人而異。另外，學(xué)習(xí)者要在真實(shí)的任務(wù)情境中通過討論、交流、觀點(diǎn)爭論和共享，豐富和完善自己的知識理解，完成知識意義的建構(gòu)。

Brown，Collin，Duguid在《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》中提出：“知識只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。學(xué)習(xí)知識的最好方法就是在情境中進(jìn)行。”李吉林老師認(rèn)為：“情境教學(xué)就是從‘情與‘境的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來?！币虼?，情境教學(xué)模式的核心即為兩個(gè)字：情與境。教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，將單一的場景變化同符合學(xué)生學(xué)情、學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)情境結(jié)合起來，以情境為基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生的情感，增加知識的實(shí)用性和趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生“在用中學(xué)，為用而學(xué)”。

三、情境教學(xué)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用原則與可用手段

促進(jìn)學(xué)生主體參與目標(biāo)語言的運(yùn)用，設(shè)置真實(shí)、符合學(xué)生實(shí)際的情境是詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在教學(xué)情境設(shè)置時(shí)應(yīng)遵循如下原則：

（一）情境設(shè)計(jì)的真實(shí)性或準(zhǔn)真實(shí)性

教師設(shè)計(jì)的情境要符合學(xué)生目前的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及貼近學(xué)生的生活實(shí)際;教師設(shè)計(jì)的情境活動(dòng)要有意義、有目的，有利于學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言解決真實(shí)生活中的問題并進(jìn)行知識遷移，提高詞匯的記憶、理解效率。例如，“生病就醫(yī)”就可以把教室作為醫(yī)生的診療室，怎樣開始看病、如何詢問病人、怎樣給病人提供合理的建議等都必須在真實(shí)情境中才能感受到。

（二）情境設(shè)計(jì)的明確性

設(shè)置情境必須具有明確性。角色不同，場景不同，目的不同，所用單詞和語言功能不同。只有所有內(nèi)容都設(shè)計(jì)明確，學(xué)生才能有效記憶相關(guān)的目標(biāo)詞匯。

（三）情境設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性

要讓學(xué)生在情境中運(yùn)用自己現(xiàn)有的語言知識與技能，通過聯(lián)想、記憶、思維和創(chuàng)造等認(rèn)知活動(dòng)，靈活運(yùn)用目標(biāo)語言，而不是簡單的死記硬背。因此，教師要注意語料的輸入與鋪墊，注意學(xué)生新舊知識的融合，幫助學(xué)生在具體情境中進(jìn)行自然交際;而所有能夠幫助老師創(chuàng)建真實(shí)語境、能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的手段，都可以運(yùn)用于情境教學(xué)下的詞匯教學(xué)。

1.身勢語（body language）

語言主要通過聲音和文字表現(xiàn)出來。在日常交流時(shí)，人們往往還伴有有意義的肢體語言。因此，有效利用肢體語言，可以很好地記憶部分具體詞匯。

2.簡筆畫

簡筆畫（Stick Figures）所表現(xiàn)出來的豐富的圖形是一種直觀教具。它形象和直觀，并具有一定的概括性，能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。因此，幽默、栩栩如生的畫面常常能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生語言運(yùn)用的興趣，提高課堂識記詞匯的效率。如在The Dark Room教學(xué)過程中，教師利用“大象”的簡筆畫，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)大象身體部位以及描述大象身體各部位的單詞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，詞匯學(xué)習(xí)的效率也極大提高了。

3.利用多媒體

多媒體（Multimedia）輔助教學(xué)可以充分利用圖形、聲音、圖像、動(dòng)畫幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官感知目標(biāo)語言。實(shí)驗(yàn)證明，多感官識記詞匯遠(yuǎn)比單純的聽或讀、單靠視覺的效果明顯很多。

4.話題詞庫

利用學(xué)生頭腦中已有話題詞匯，將新詞建構(gòu)于學(xué)生已有的詞匯中，可以加快學(xué)生記憶。

5.利用課外的話劇表演

話劇表演激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，并加深了學(xué)生對文章的理解。通過不斷的練習(xí)，學(xué)生加深并鞏固了對詞匯的理解，提高了詞匯教學(xué)效率。

總而言之，開展有效的初中英語詞匯教學(xué)，教師先要認(rèn)識到詞匯教學(xué)中存在的問題，并在教學(xué)大綱和新課標(biāo)的要求下，不斷探索，將詞匯教學(xué)與具體語境相結(jié)合，運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用，掌握目標(biāo)語言，增加詞匯量，提升詞匯教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown.J.S，Collin.A，Duguid.P.Situated Cognition and the Culture of Learning[J].Educational Research，1989，18（1）：32-34.

[2]李吉林.為全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑：從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考（下）[J].教育研究，1997（4）.

[3]李愛華.淺談情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)[J].考試周刊，2011（1）：128-129.

作者簡介：陳穎，馬駒橋?qū)W校英語教師，中學(xué)二級，通州區(qū)畢業(yè)班優(yōu)秀教師。

編輯 溫雪蓮