基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)

林從文

摘 要：近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育的不斷改革，各國(guó)以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為重要目標(biāo)。在新課改的要求下，我國(guó)也對(duì)高中階段所學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使其適應(yīng)新課改的要求，更加注重對(duì)各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求，運(yùn)用多元化的手段增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)不斷促進(jìn)學(xué)生自我提升，使其健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學(xué)

在高中教育教學(xué)中，歷史學(xué)科是比較重要的學(xué)科。歷史是文化的呈現(xiàn)，不僅包含了幾千年來世界各民族、區(qū)域形成的民族文化，還包含了中華民族幾千年來所創(chuàng)造的歷史產(chǎn)物以及不同階段中國(guó)人民的不同品格。對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，相比于其他學(xué)科歷史學(xué)科有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中怎樣對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)成了大家關(guān)心的核心問題，本文通過對(duì)核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的意義進(jìn)行分析，并對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)提出策略建議，以加強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的意義

對(duì)于核心素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的意義，從以下兩方面進(jìn)行分析：第一，可以有效促進(jìn)高中歷史教學(xué)的改革。我國(guó)高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀是教師以學(xué)習(xí)成績(jī)作為歷史學(xué)習(xí)的目的，這是由傳統(tǒng)思想和考試壓力導(dǎo)致的。這造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的意義、作用不能明確認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維受被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式限制，綜合素質(zhì)得不到全面提升。但是，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合能力和客觀思維更加注重。因此，在高中歷史教學(xué)中實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于加快歷史課堂教學(xué)改革。新版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：高中歷史課堂教育要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是新一輪課程改革的趨勢(shì)。第二，可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)理念的目標(biāo)是全面發(fā)展，在高中歷史教學(xué)課堂中要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生基本能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)提升作為重點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是：可以使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科有正確認(rèn)識(shí)，還可以通過學(xué)習(xí)形成正確人生觀和價(jià)值觀以及具備相關(guān)的能力，以此體現(xiàn)歷史學(xué)科的價(jià)值。綜上可知，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生提高綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)策略研究

（一）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教師在確定“歷史核心素養(yǎng)”含義的同時(shí)，還需要對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有更深的理解，以此來對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。而對(duì)其進(jìn)行設(shè)置時(shí)一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，與教材相結(jié)合，以此來促進(jìn)教學(xué)有效性的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)

袁振國(guó)指出，科學(xué)教育的基本要求和改革方向即教育是否能使學(xué)生具有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的意識(shí)、能力或者習(xí)慣，并以創(chuàng)新的思維應(yīng)對(duì)從未遇到過的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高中歷史課堂教學(xué)要求言論必須有一定的史實(shí)依據(jù)，杜絕以教條式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)與歷史事實(shí)一致、歷史與結(jié)論相結(jié)合、結(jié)論從歷史中得出的意識(shí)。核心素養(yǎng)的提出剛好適應(yīng)這一要求，通過對(duì)高考?xì)v史發(fā)現(xiàn)問題能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中歷史課堂更需要以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。

如對(duì)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先教師在課前可以充分利用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)，可以對(duì)學(xué)生提出一系列問題。比如，通過分析“內(nèi)無相，外無將，不得以玉帛相將;天難度，地難量，這才是帝王度量”這句話引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料并找出相關(guān)背景，分析日本人對(duì)中國(guó)的看法，從這句話中所體現(xiàn)的中國(guó)國(guó)情以及產(chǎn)生原因等;其次讓學(xué)生根據(jù)自己所查閱的資料以及自身所積累的歷史知識(shí)來對(duì)這一史實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，這種方法不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生史證統(tǒng)一的意識(shí)。在學(xué)生收集資料的過程中，可以獲得多方面的資料。比如，日本天皇在本國(guó)人民還未解決溫飽問題時(shí)從國(guó)庫(kù)提出大量日元籌備日本海防建設(shè)，而日本首相在此基礎(chǔ)上號(hào)召整個(gè)國(guó)家為此進(jìn)行捐款。而在當(dāng)時(shí)的中國(guó)，光緒皇帝大婚就花費(fèi)上百萬兩白銀，慈禧也將建設(shè)款項(xiàng)挪作他用，給海防建設(shè)帶來極大危害，充分證明清政府腐敗無能，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)持以求和的態(tài)度。

通過以上教學(xué)方法對(duì)史實(shí)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生可以明確解決問題的辦法。在這一過程中，學(xué)生不僅可以掌握挖掘歷史材料的方法和手段，而且可以形成分辨其真假的能力，對(duì)歷史資料進(jìn)行相關(guān)的分析，形成正確的歷史意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

總而言之，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師必須要對(duì)自身教育觀念進(jìn)行創(chuàng)新和提高，然后運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)科內(nèi)容所體現(xiàn)的學(xué)科素養(yǎng)至關(guān)重要，無論運(yùn)用何種方法都需對(duì)其進(jìn)行展現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生吸收、理解及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為目的。核心素養(yǎng)在高中歷史課堂教學(xué)中的滲透，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及各方面優(yōu)秀品質(zhì)，達(dá)到學(xué)生全面健康發(fā)展的目標(biāo)。

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編輯 張佳琪