基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《數(shù)控銑床對刀》教學(xué)設(shè)計

徐姣娜

摘 要：本節(jié)課基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的輸入階段前置到課前，有效解決了原有課上教師對刀演示，但學(xué)生接受能力參差不齊，影響教學(xué)進(jìn)度的問題。課前學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力拓展學(xué)習(xí)的深度，教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)反饋，及時了解學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而調(diào)整課上教學(xué)計劃，將課堂變成學(xué)生輸出學(xué)習(xí)成果的園地，再由教師及時指導(dǎo)優(yōu)化，使學(xué)生鞏固知識提升能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息化手段教學(xué);做中學(xué);做中教

數(shù)控銑削加工是支撐數(shù)控銑床操作員這一核心崗位的專業(yè)核心課程。該課以數(shù)控銑工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)所需專業(yè)知識和操作技能為著眼點開展教學(xué)。

一、對教學(xué)分析

本課選自國規(guī)教材《數(shù)控銑削加工技術(shù)與技能》第一模塊任務(wù)一。根據(jù)人才培養(yǎng)方案崗位能力分析，對接“雙證書”制度要求，根據(jù)本?，F(xiàn)有實訓(xùn)條件，將《數(shù)控銑床對刀》確定為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，需2課時完成。

我教授的對象是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)二年級學(xué)生，他們將來可能從事數(shù)控機床操作或數(shù)控工藝分析等工作。但他們普遍對傳統(tǒng)講授式教學(xué)興趣缺乏，喜歡動手操作，卻又往往一看就會，一做就廢，課堂學(xué)習(xí)效率較低。

二、本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計

依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革要求，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以完成對刀流程單為任務(wù)載體，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，探究合作等學(xué)習(xí)方法，在教師的個別化指導(dǎo)下，利用仿真模擬系統(tǒng)及VR設(shè)備與實訓(xùn)操作相結(jié)合的手段，解決教學(xué)重點;又通過課前思考，課中引導(dǎo)，課后拓展等教學(xué)活動突破教學(xué)難點，使學(xué)生掌握數(shù)控銑床對刀這一必會技能，為課程后面各零件加工任務(wù)的順利完成打下堅實基礎(chǔ)。

三、具體教學(xué)過程

為了達(dá)到教學(xué)效果，我遵循理論認(rèn)知與技能掌握的學(xué)習(xí)規(guī)律，將教學(xué)過程分為以下幾個部分：

課前導(dǎo)預(yù)習(xí)。我將學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料提前兩天上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知。學(xué)生接到預(yù)習(xí)通知后，登錄學(xué)習(xí)平臺，通過瀏覽教學(xué)資源庫，觀看教師錄制的微課、微視頻等信息化教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成檢驗學(xué)習(xí)效果的線上測試。又根據(jù)學(xué)生課前調(diào)查，按需求進(jìn)行分組，要求學(xué)生以組為單位合作完成課前任務(wù)，即對刀流程單的制定，并思考：對刀過程中為何要做到“四面分中”，將本節(jié)課的重難點予以滲透。

課中導(dǎo)學(xué)習(xí)。課上先由教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展示課前學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力;其小組聽完經(jīng)討論由代表指出不足及遺漏之處并展示本小組成果，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。教師針對學(xué)生反映出來的共性問題和個性問題，對課堂教學(xué)合理調(diào)整，從而做到因材施教，提高教學(xué)效率。隨后以自我評定，小組互評和教師點評的方式完成課前學(xué)習(xí)成果評價，并將評價結(jié)果上傳學(xué)習(xí)平臺，完成第一階段評價。

隨后學(xué)生在教師指導(dǎo)下以小組合作的方式完善對刀流程單，并通過數(shù)控仿真軟件進(jìn)行對刀操作模擬，以檢驗對刀操作流程的正確性。數(shù)控機床操作對于初學(xué)者來說具有一定的復(fù)雜性和危險性，在操作前用仿真軟件及VR設(shè)備進(jìn)行模擬操作練習(xí)，可以提高學(xué)生操作的安全性和準(zhǔn)確性，更能提高學(xué)習(xí)效率。

實操小組三人分工明確，一人實操，一人評分，一人對其操作通過學(xué)習(xí)平臺錄播功能進(jìn)行現(xiàn)場直播，教師對操作者進(jìn)行實時指導(dǎo)評價，并將企業(yè)中8S管理理念與大國工匠精神滲透其中。沒有輪到操作的小組此時可以通過觀看教師微課，小組成員互助，仿真練習(xí)等方式加強學(xué)習(xí)訓(xùn)練，還可以通過視頻直播隨時向操作同學(xué)學(xué)習(xí)或通過學(xué)習(xí)平臺中的留言板尋求答疑解惑，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計解決了以往教學(xué)中一人操作，多人無法近距離圍觀學(xué)習(xí)而使課堂學(xué)習(xí)效率低的困難，使操作組學(xué)生更認(rèn)真規(guī)范，非操作組學(xué)生更積極高效。最后學(xué)生完成對刀操作流程后，循環(huán)啟動機床，以檢驗對刀原點位置的正確性。本節(jié)課通過學(xué)生課前借助學(xué)習(xí)平臺的預(yù)習(xí)并完成對刀流程單制作，仿真模擬對刀流程以及數(shù)控銑床對刀實操三位一體的訓(xùn)練，實現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”，解決了本節(jié)課掌握正確對刀流程這一教學(xué)重點。

實操完成的學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行模擬與實操環(huán)節(jié)的自評，并將兩過程的小組互評及教師評價同時上傳平臺，綜合完成第二階段評價。

課后導(dǎo)拓展。學(xué)生在課后登錄學(xué)習(xí)平臺完成課后拓展作業(yè)，提交平臺后由教師審閱并提出指導(dǎo)意見。并指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺中教師發(fā)送的學(xué)習(xí)資料和利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)尋邊器對刀的方法，既鞏固了本節(jié)課的試切對刀法知識，又拓展了精準(zhǔn)對刀方法的學(xué)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的效果，為學(xué)生建立知識的遷移。

四、對于本節(jié)課的教學(xué)反思

本節(jié)課基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的輸入階段前置到課前，有效解決了原有課上教師對刀演示，但學(xué)生接受能力參差不齊，影響教學(xué)進(jìn)度的問題。課前學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力拓展學(xué)習(xí)的深度，教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)反饋，及時了解學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而調(diào)整課上教學(xué)計劃，將課堂變成學(xué)生輸出學(xué)習(xí)成果的園地，再由教師及時指導(dǎo)優(yōu)化，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識提升能力。

參考文獻(xiàn)

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