中高職銜接背景下學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

丁玉書

摘要：升入高職院校學(xué)習(xí)的中高職銜接學(xué)生，由于家庭、學(xué)校、社會等多方面因素影響，存在諸多方面的問題，一些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴重制約了學(xué)生的進一步發(fā)展，不利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，高職階段，在進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)該有目的、有意識地培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)綜合運用多種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，以利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的性格，帶來好的命運，為社會輸送更多合格的高級技能人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)策略；正強化

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.019

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2019）12—0085—04

習(xí)慣，亦作“習(xí)貫”。原謂習(xí)于舊貫，后指逐漸養(yǎng)成而不易改變的行為。習(xí)慣不是一般的行為，而是一種定型性行為。習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而養(yǎng)成的語言、思維、行為等生活方式，它是人們頭腦中建立起來的一系列條件反射。孔子曾說：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！闭f明年少時期養(yǎng)成的習(xí)慣會像天性一樣自然和牢固。約·凱恩斯認為習(xí)慣形成性格，性格決定命運。洛克說：“事實上一切教育歸根結(jié)底都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣?！庇纱丝闯觯?xí)慣有好壞之分，好習(xí)慣形成好性格，好性格帶來好命運。良好的習(xí)慣是可以培養(yǎng)的，通過學(xué)習(xí)和強化刺激，形成條件反射，演變?yōu)橐环N自動化的機制，類似在大腦中植入了一定的程序，自覺地引導(dǎo)人的行為，使其朝向?qū)€人和人類社會有益的方向發(fā)展。教育是培養(yǎng)人的良好習(xí)慣，好的習(xí)慣越早養(yǎng)成，教育培養(yǎng)的難度和成本就越低。

一、中高職銜接背景下學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意義

很多人認為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該在幼兒園、小學(xué)、初中或高中時期，大學(xué)階段已經(jīng)是“木已成舟”了，再談培養(yǎng)習(xí)慣為時已晚。的確，年少時期，“一張白紙，好畫最新最美的圖畫”，養(yǎng)成良好的習(xí)慣比較容易。大學(xué)時期再談良好習(xí)慣的養(yǎng)成難度很大，需要克服不良的習(xí)慣。但人是可以被教化的，人的思想是從認識到實踐，從實踐再到認識的多次反復(fù)，是良好習(xí)慣培養(yǎng)哲學(xué)上的依據(jù)。許多現(xiàn)實的例子說明人能從“好”變“壞”，也能從“壞”變“好”。盡管好的習(xí)慣是可以養(yǎng)成的，但是，養(yǎng)成好習(xí)慣的過程是漫長的，需要由長期量的積累達到質(zhì)的飛躍。教育的目標是培養(yǎng)人的良好習(xí)慣，高等教育也不例外。良好的學(xué)校環(huán)境和教師的熏陶影響，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好習(xí)慣的形成受諸多方面的因素影響，例如：遺傳、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校教育等因素。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)校教育的重中之重，尤其是中高職銜接的學(xué)生。事實上，由于科技水平的提高，社會的進步，每個人在社會中生存都要面臨終身學(xué)習(xí)這樣的挑戰(zhàn)。終身學(xué)習(xí)已成為一種生活方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于個人的終身學(xué)習(xí)，有助于個人的成長和事業(yè)的成功。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是個人生存發(fā)展的需要，是勞動者要終身保持的習(xí)慣。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在小學(xué)、初中、高中階段貫穿始終，其中那些養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，大多都進入高中，畢業(yè)后考入理想的大學(xué)。而進入中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績欠佳，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好的一個重要原因就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在高職階段，要幫助學(xué)生克服不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是對高職教師提出的新任務(wù)和新的考驗，其在一定程度上增加了教學(xué)的難度，在教學(xué)設(shè)計上不能像對待高中畢業(yè)升入高校的學(xué)生那樣，教學(xué)的精力主要放在專業(yè)知識的傳授和訓(xùn)練上，而應(yīng)該有目的、有意識地兼顧專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為社會輸送更多合格的人才。

二、中高職銜接背景下學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

中高職銜接是中職和高職學(xué)校合作辦學(xué)，統(tǒng)籌安排一體化的人才培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)人才，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高級技能人才的迫切需求。學(xué)生在中職段學(xué)習(xí)2～3年，通過轉(zhuǎn)段考試升入高職院校，2017年入學(xué)的在中職段學(xué)習(xí)2年，高職段3年；2019年入學(xué)調(diào)整為在中職段學(xué)習(xí)3年，高職段學(xué)習(xí)2年。2017年吉林工程技術(shù)師范學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院和長春現(xiàn)代商務(wù)職業(yè)學(xué)校開展電子商務(wù)、物流管理專業(yè)中職—高職的銜接項目。2017年8月，通過轉(zhuǎn)段考試的兩個專業(yè)的學(xué)生，進入吉林工程技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院的電子商務(wù)和物流管理專業(yè)開始為期3年的高職段學(xué)習(xí)。通過對進入高職階段學(xué)生情況的調(diào)查、了解和分析，發(fā)現(xiàn)這些由中職學(xué)校升入高職學(xué)校的學(xué)生存在著很多問題，有很多不良習(xí)慣，其中大約有2/3的同學(xué)在不同程度上存在以下不良習(xí)慣：

（一）性格懶惰、散漫、冷漠，缺少熱情和年輕人的朝氣。沒有人生目標，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，作業(yè)馬馬虎虎，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿意學(xué)習(xí)，也不會學(xué)習(xí)，混一天算一天。認為高職學(xué)生低人一等，自己沒考上大學(xué)，實在沒辦法上個中職學(xué)校，心理上有挫敗感，認為別人瞧不起自己。

（二）自律性差，管不住自己，上課注意力不集中。上課時，老師發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)看似認真聽講，但叫起來回答問題卻不會，原來是“人在曹營心在漢”。有的同學(xué)上課吃東西，玩手機，下課跑到衛(wèi)生間抽煙。老師看到學(xué)生在玩手機游戲，故意叫他回答問題，因為老師打斷了他的游戲進程，竟然跟老師翻臉、不高興，讓老師感到十分難堪。

（三）基礎(chǔ)差、理解力差。這些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒掌握好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致聽課效率低。例如：即使一個問題重復(fù)講了很多遍，但是仍然有很多同學(xué)找不到解決問題的思路。還有的同學(xué)每次上課都坐在最前排，不說話、不玩手機，看上去在認真聽課，但是測試結(jié)果卻不理想，表現(xiàn)出對問題的理解不到位。

（四）獨立思考、理論聯(lián)系實際、總結(jié)反思、舉一反三的抽象思維能力較差。這樣的問題常常是教學(xué)中比較棘手的問題，如果教師不能夠幫助學(xué)生改變這種現(xiàn)狀，會影響教學(xué)進程，更談不上對所學(xué)知識的掌握。

以上這些習(xí)慣不改變，學(xué)生就很難進步，畢業(yè)后稀里糊涂地走向社會，很難擔(dān)當起未來社會發(fā)展賦予他們的重任。如何促使他們改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)，獨立思考的能力，學(xué)會理論實際相結(jié)合，善于總結(jié)反思等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生的成長、事業(yè)的發(fā)展和未來生活，對學(xué)校和社會人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)都格外重要。

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，抓好這一環(huán)節(jié)的工作，就抓住了主要的矛盾。教師應(yīng)充分利用好課堂教學(xué)的時間，在和學(xué)生集中的接觸中，積極影響他們。針對中高職銜接學(xué)生上述實際情況，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)運用適宜的教學(xué)策略，有的放矢地進行教學(xué)組織和安排。

三、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）建立健全關(guān)于學(xué)生管理的規(guī)章制度，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，需要外部的約束，單純依靠學(xué)生的自律效果是不明顯的。因此，從學(xué)校管理層面來講，要完善各項學(xué)生管理的制度和規(guī)范并嚴格執(zhí)行。良好的學(xué)風(fēng)是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提條件，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，營造學(xué)生樂學(xué)、老師樂教的氛圍，把學(xué)校真正打造成知識的殿堂。學(xué)校應(yīng)加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)，追求知識的良好風(fēng)氣。

（二）尊重每一名學(xué)生，在言行上要特別注意，保護學(xué)生的自尊心

中高職銜接學(xué)生，從小學(xué)到中職，多數(shù)是班里的后進生，在成績上會覺得自己不如別人，部分同學(xué)會產(chǎn)生自卑心理。因此教師要了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)狀況，經(jīng)常跟學(xué)生進行有效溝通，做他們的朋友，掌握他們的心理、思想，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和存在的問題。

（三）教師備課要密切聯(lián)系學(xué)生的實際，對知識的掌握要駕輕就熟，對學(xué)生豁達、包容

教師備課時，對所講授的內(nèi)容，要預(yù)估學(xué)生的反應(yīng)、接受情況，根據(jù)這些設(shè)定傳授知識內(nèi)容的具體安排和組織方式。針對中高職學(xué)生理論和實踐結(jié)合能力弱的特點，強化相關(guān)能力的培養(yǎng)。例如：在國際貿(mào)易實務(wù)課程的學(xué)習(xí)中運用案例教學(xué)，提供企業(yè)的一些國際貿(mào)易案例，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決具體問題。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，要求老師能夠十分熟練地掌握專業(yè)知識，把注意力放在觀察學(xué)生的反應(yīng)和靈活應(yīng)對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題上，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生溜號等現(xiàn)象并把他們的注意力引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來。教師知識掌握嫻熟，才能收放自如。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生：注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。教師在自己的關(guān)于教材的思考上使用的精力越少，則學(xué)生的腦力勞動的效率越高。”此外，教師要耐心，對待學(xué)生有時的任性、壞脾氣，甚至傷害老師自尊的行為，要豁達、包容，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，允許他們在成長中犯錯誤。

（四）教師要靈活運用課堂管理策略，運用不同的教學(xué)策略

中高職學(xué)生缺乏自我管理，能逃課就逃課，針對這一現(xiàn)象，教師可以在課堂上點名，記錄學(xué)生的出勤率，并跟總評成績掛鉤。點名時采取機動靈活的策略，例如：開始上課時點名，有的學(xué)生就會第二節(jié)課逃課（每次課90分鐘，分兩節(jié)上課，中間休息10鐘）。所以，點名的時間要變化，有時在第一節(jié)課前，有時在最后一節(jié)要下課時，有時在第二節(jié)上課時點名，這樣就能避免學(xué)生找到教師點名的規(guī)律，保證出勤率，并且應(yīng)該跟學(xué)生強調(diào)出勤率的高低會直接影響成績。

鑒于大部分中高職銜接學(xué)生存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，邏輯思維、抽象思維的能力較差，因此在課堂教學(xué)中要注意運用針對性策略，進行學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同個性特征，確定不同的方法。此外，還要運用系統(tǒng)性策略，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們知識總體中的有機組成部分，這樣才有助于將知識轉(zhuǎn)化為能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識條件化，讓學(xué)生將以往知識與新知識應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化知識。避免學(xué)生知識的碎片化，強化他們的抽象思維能力。

（五）找到學(xué)生的興趣所在，培養(yǎng)學(xué)生的專注力，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上

專注力不僅僅是一種行為上的習(xí)慣，更是一種善于思維的習(xí)慣?，F(xiàn)代科學(xué)表明，專注力就是人體腦部的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)及邊緣系統(tǒng)對外界事物的警覺程度。專注力就是感知、記憶、想象和思維活動的組織者和協(xié)調(diào)者。因此，培養(yǎng)學(xué)生的專注力對于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣格外重要。人們通常對自己已有的知識內(nèi)容感興趣，從這一心理出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、推斷學(xué)生已經(jīng)有的知識或經(jīng)驗，利用他們已有的感性或理性認識，將其思維一步步引導(dǎo)到要傳授的知識內(nèi)容上去。例如：網(wǎng)購已經(jīng)成為現(xiàn)代的一種生活方式，在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的學(xué)習(xí)時，老師問：“同學(xué)們會不會網(wǎng)購？”學(xué)生答：“會！”（學(xué)生基本都有網(wǎng)購的經(jīng)歷），老師：“你們上哪網(wǎng)購?。俊睂W(xué)生：“某某網(wǎng)?！崩蠋煟骸跋胭I外國的商品怎么辦？”學(xué)生答。這樣從他們知道的網(wǎng)購，與要講授的國際貿(mào)易中的商品進口知識聯(lián)系上了，學(xué)生的注意力和課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容成功對接。

（六）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是長時間強化的結(jié)果，要不斷實施正強化策略

通過對1751電商和物流管理兩個中高職銜接班的問卷調(diào)查，了解到他們100%都喜歡被表揚，不喜歡被批評。因此，在課堂教學(xué)中，要經(jīng)常使用認可、贊賞、表揚這些精神激勵手段，強化他們好的行為。經(jīng)過不斷強化，鞏固下來后就形成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、上課專心聽課、積極回答問題、及時復(fù)習(xí)、按時完成作業(yè)、閱讀自學(xué)、切磋琢磨、總結(jié)歸納等，立刻用物質(zhì)或精神的獎勵來肯定這種行為，利用這種刺激，使學(xué)生感到這種行為是有利的或符合要求的，從而增加這種行為在以后出現(xiàn)的頻率。認可、贊賞、表揚、榮譽稱號等屬于精神激勵。獎金、禮物等屬于物質(zhì)方面的激勵。因此，教師要洞察學(xué)生微小的進步，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，一定不要吝惜自己的贊美。這樣的教育才能深入到學(xué)生的心中，改變他們以往冷漠、無動于衷的狀態(tài)。

（七）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要負強化，教師要時常提醒和告知不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來的負面作用

對于自律性較差的學(xué)生，要預(yù)先告知和強調(diào)某種不符合要求的行為可能引起的后果，使他們?yōu)榱吮苊獠涣己蠊某霈F(xiàn)，克服這種不符合要求的行為。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注意哪些行為是不符合要求的，一旦發(fā)生會產(chǎn)生什么樣的不良后果。例如：有的同學(xué)缺課超過1/3，則直接進入重修，重修還要按課程的學(xué)分，折合繳納重修學(xué)費。學(xué)生事先知道重修的后果，就會約束自己，保證出勤率。當不符合要求的行為發(fā)生后，以這種刺激的方式否定他們的不良行為，從而減少或阻止這種行為在以后出現(xiàn)的可能。

（八）連續(xù)強化

激勵理論研究證明，撤銷對原來可以接受行為的強化，由于停止了一段時間強化刺激，使良好行為逐漸降低了重復(fù)發(fā)生的頻率，甚至達到最終消失。因此，在對學(xué)生實施強化時，運用的強化方式要有連續(xù)性，要有打持久的心理準備，如固定間隔強化，在好的行為未衰減前繼續(xù)強化，直至良好習(xí)慣的形成。每次上課都要運用強化激勵，贊美、表揚、認可等，要持續(xù)運用考核加分。教師要有耐心，循循善誘，好習(xí)慣的形成不能一蹴而就，長期量的積累，才會達到質(zhì)的飛躍。教師要做到既關(guān)注目標，又注重過程。進行有計劃、有目的的長期訓(xùn)練，并不斷強化，使學(xué)生的行為與教育培養(yǎng)的目標緊密結(jié)合起來。

四、結(jié)語

雖然中高職銜接學(xué)生存在諸多問題，但每一名學(xué)生都是獨一無二的，是學(xué)校和教師寶貴的財富，教師要珍視他們。教育過程中，會遇到很多困難，如學(xué)生的不理解、不配合等，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)，可能少部分學(xué)生有較大的進步，大部分學(xué)生的收效比較小，教師對此應(yīng)該有心理準備。教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷探索，在探索中積累經(jīng)驗，以百倍的耐心對待這些年輕人。相信通過教師精心的研究，細致的規(guī)劃，因?qū)W生的實際情況施教，把以上培養(yǎng)良好習(xí)慣的培養(yǎng)策略，綜合運用于教學(xué)活動之中，密切關(guān)注學(xué)生成長的新動向，在為期3年的人才培養(yǎng)中，使學(xué)生逐漸摒棄不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充滿信心地走向工作崗位，從而實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標，促進社會經(jīng)濟發(fā)展。

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Research on the Cultivation Strategies of Students Good Study Habits under the Background of High and Middle Vocational Colleges

DING Yushu

（Jilin Engineering Normal University， Changchun Jilin 130052， China）

Abstract： Affected by the multiple factors regarding family， school， and society， many higher vocational school students fail on shaping a propitious behavior which is necessary for their sustainable development.This is unaligned with either the progression of the students or the talent training orientation.Therefore，the instructors in higher vocational institutions are supposed to provide not only professional training but also intentional guidance of developing a beneficial studying habit to students.In practice， the instructors are encouraged to leverage strategies to help students establishing constructive studying habits and positive personalities，which in turn contributes to their further career development， for delivering more well-skilled graduates to the society.

Key words： studying habits； educating strategy； positive reinforcement

[責(zé)任編輯：尚欣]