以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的大學(xué)外語課程考核模式研究

許丹凌, 閆秀靜, 劉 瑛，陳 紅，時(shí) 晨

(牡丹江醫(yī)學(xué)院外語教研部，黑龍江 牡丹江 157011)

大學(xué)外語課程考核的任務(wù)不僅僅是關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的是要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、分析問題、解決問題的能力[1]。形成性評(píng)價(jià)(formative assessment)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是一體化的過程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙方出發(fā)，圍繞學(xué)生的發(fā)展來開展[2]，在教學(xué)活動(dòng)中需突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，讓學(xué)生多思考、多研究問題，激勵(lì)其自主學(xué)習(xí)，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神與創(chuàng)新能力，同時(shí)幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程[3]。為了迎合當(dāng)今時(shí)代快速發(fā)展對(duì)“外語+專業(yè)”復(fù)合型人才的迫切需求，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的醫(yī)學(xué)本科院校，對(duì)大學(xué)外語課程考核改革勢(shì)在必行。

1 目前大學(xué)外語課程考核模式存在的問題

針對(duì)學(xué)生大學(xué)外語學(xué)習(xí)的障礙問題，筆者對(duì)本校2016級(jí)檢驗(yàn)1～8班189人進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)出試卷189份，回收有效試卷172份，回收試卷有效率為91.0%，回收有效試卷率達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對(duì)有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、處理歸納。結(jié)果顯示:37.5%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)外語課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定太高，聽、說、讀、寫、譯的綜合運(yùn)用能力的提升速度很慢，使得有些學(xué)生知難而退; 45.7%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)外語教學(xué)內(nèi)容的安排上知識(shí)量太多，外語課堂學(xué)習(xí)受到了時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的限制，有問題不能及時(shí)解決，學(xué)習(xí)興趣降低；32.1%的學(xué)生認(rèn)為國(guó)家對(duì)CET-4和CET-6考試進(jìn)行了改革，師生共同的教學(xué)目標(biāo)主要集中在通過CET-4和CET-6考試上，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，認(rèn)為只要通過CET-4和CET-6考試，就完成了大學(xué)外語學(xué)習(xí)的任務(wù)；86.8%的學(xué)生認(rèn)為影響大學(xué)外語學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素是考核體系，指注重應(yīng)試考試，期末考試時(shí)好好復(fù)習(xí)就可以了，平時(shí)學(xué)習(xí)松懈、懈怠沒關(guān)系，只要期末努力一樣能考得好成績(jī)，長(zhǎng)此以往，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣消失，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。鑒于上述在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，大學(xué)外語課程考核改革是勢(shì)在必行的。

2 以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的大學(xué)外語課程考核模式的構(gòu)建

2.1 改革考試方式，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生知識(shí)水平

大學(xué)外語基礎(chǔ)課程整體上采用“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的考核方式。對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、自主學(xué)習(xí)能力的提高進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

大學(xué)外語基礎(chǔ)課程由四個(gè)學(xué)期構(gòu)成，1～3學(xué)期的大學(xué)外語課由必修考試課改為必修考查課，第四學(xué)期作為大學(xué)外語的結(jié)業(yè)考試，定為必修考試課。1～4學(xué)期各有10分的平時(shí)成績(jī)，總計(jì)40分，計(jì)入第四學(xué)期的結(jié)業(yè)考試成績(jī)中，第四學(xué)期的期末考試占總成績(jī)的60%。結(jié)業(yè)考試最終成績(jī)構(gòu)成：期末考試成績(jī)(第4學(xué)期)60% +平時(shí)成績(jī)(1～4學(xué)期)40%。

2.2 改革考核形式和內(nèi)容，注重課程考核過程化，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合能力的發(fā)展改革1～3學(xué)期期末考查形式、內(nèi)容、題型和成績(jī)?cè)u(píng)定

確定考查形式：將每學(xué)期期末全校統(tǒng)一時(shí)間的終結(jié)性考試形式改為在每學(xué)期最后一次課，按教學(xué)輪次進(jìn)行隨堂開卷考查，每個(gè)教學(xué)輪次考查內(nèi)容不同，A班與B班在試題題型、試題難度上都有差異；

確定考查內(nèi)容：以所學(xué)內(nèi)容為依托，從精讀教材、醫(yī)學(xué)英語聽說教材和翻譯寫作教材中選取重點(diǎn)知識(shí)作為考查內(nèi)容?？疾轭}型：以考查學(xué)生外語綜合實(shí)踐能力的主觀題型為主。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的大學(xué)外語課程考核體系，需要科學(xué)、合理、客觀地考評(píng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。外語教研部根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況將大學(xué)外語考核分為兩大類，I類考核：主要針對(duì)醫(yī)學(xué)英語聽說部分的考核，聽與說密不可分，每學(xué)期通過學(xué)習(xí)小組的形式讓學(xué)生完成三次醫(yī)學(xué)英語情景會(huì)話表演，根據(jù)每次學(xué)生在情景劇中醫(yī)學(xué)英語聽說的表現(xiàn)，最終取平均分?jǐn)?shù)，折和15%計(jì)入期末考核范疇。II類考核：主要針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況而定，學(xué)生是否能學(xué)以致用、活學(xué)活用。學(xué)期期末讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不少于100個(gè)外文詞匯，總結(jié)本學(xué)期學(xué)習(xí)收獲和不足。滿分設(shè)定100分，折和15%計(jì)入期末考核范疇。

確定考查成績(jī)：改革傳統(tǒng)的百分制評(píng)定方式；成績(jī)分為五個(gè)檔次：優(yōu)、良、中、及格和不及格，自我評(píng)價(jià)和平時(shí)成績(jī)都作為評(píng)分依據(jù)。平時(shí)成績(jī)達(dá)到9分以上才可以為優(yōu)秀，5分以下為不及格。

2.3 改革第四學(xué)期期末考試(結(jié)業(yè)考試)

第四學(xué)期期末考試作為終結(jié)性考核是對(duì)學(xué)生1～4學(xué)期外語學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的一次全面檢測(cè)。依據(jù)《牡丹江醫(yī)學(xué)院考試管理辦法》中的命題規(guī)定和《大學(xué)外語》課程教學(xué)大綱的要求進(jìn)行命題考核。對(duì)于精讀課讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，采用閉卷考試，考試時(shí)間為120分鐘，題型和分?jǐn)?shù)按照CET-4和CET-6所設(shè)定，包含寫作、聽力、選詞填空、信息匹配、任務(wù)性閱讀和翻譯，共計(jì)100分，最后作為結(jié)業(yè)成績(jī)折和60%計(jì)入總成績(jī)中。

2.4 改革平時(shí)成績(jī)記錄方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率

為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，主動(dòng)自覺進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果，平時(shí)成績(jī)由原來的扣分改為加分，學(xué)生每參與一項(xiàng)外語課內(nèi)外活動(dòng)就加一分，每學(xué)期10分，加滿為止，學(xué)生自己爭(zhēng)取自己的分?jǐn)?shù)，學(xué)生每缺勤一次，將扣除所爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)，扣完為止。教師應(yīng)本著公平、公正的原則，嚴(yán)格落實(shí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，建立并填寫好各項(xiàng)原始記錄并在學(xué)期末告知學(xué)生分?jǐn)?shù)，與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，學(xué)生認(rèn)可、簽字后則分?jǐn)?shù)有效，并計(jì)入結(jié)業(yè)考試總成績(jī)中。建議平時(shí)成績(jī)?cè)诰唧w分值框架下，任課教師可依據(jù)任課班級(jí)的實(shí)際情況靈活實(shí)施平時(shí)考核活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、人性化和公平公正的科學(xué)評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)由學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、出勤、小測(cè)驗(yàn)等方面組成，平時(shí)成績(jī)記錄表中以字母代替具體項(xiàng)目記載即可，并記錄時(shí)間。具體項(xiàng)目如下：回答問題 A；制作課件 P；朗讀、背誦、復(fù)述 R；演講 S；翻譯 T；口語表達(dá) O；小組活動(dòng)展示 G；作業(yè) H；小測(cè)驗(yàn) Q；考勤 C。

3 以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的大學(xué)外語課程考核模式的實(shí)施與評(píng)估

3.1 以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的大學(xué)外語課程考核模式的實(shí)施

我校在外語教學(xué)實(shí)踐中將入學(xué)的大一新生分為A班(實(shí)驗(yàn)班)，B班(對(duì)照班)，A、B班在外語課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)手段設(shè)計(jì)等方面保持一致，但考核方式截然不同，對(duì)于A班學(xué)生采納整合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系進(jìn)行考核，即大學(xué)外語學(xué)期的1～4學(xué)期各有10分的平時(shí)成績(jī)，總計(jì)40分，計(jì)入第四學(xué)期的結(jié)業(yè)考試成績(jī)中，第四學(xué)期的期末考試占總成績(jī)的60%。結(jié)業(yè)考試最終成績(jī)構(gòu)成：期末考試成績(jī)(第4學(xué)期)60% +平時(shí)成績(jī)(1～4學(xué)期)40%；而B班采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行考核，即每學(xué)期大學(xué)外語課程考核是期末考試卷面成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。通過兩年的跟蹤隨訪調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，A班學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到外語學(xué)習(xí)的重要性，并積極主動(dòng)加入到課堂學(xué)習(xí)中，在聽、說、讀、寫、譯外語綜合運(yùn)用能力方面提升顯著，而B班學(xué)生僅把考試做學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，在實(shí)踐運(yùn)用外語進(jìn)行口語表達(dá)和寫作能力等方面有待于加強(qiáng)。

教學(xué)實(shí)踐期間，對(duì)2016級(jí)護(hù)理1～8(A)班共76名學(xué)生針對(duì)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的大學(xué)外語課程考核模式的實(shí)施是否讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到考核體系改革的重要性進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出試卷76份，收回有效試卷71份，有效試卷占93.4%。

從調(diào)查結(jié)果(表1)不難看出，教師采用合理的考核模式幫助醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)中學(xué)以致用的重要性，運(yùn)用多元性評(píng)價(jià)考核方案提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。

表1 以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的大學(xué)外語課程考核體系改革是否重要

3.2 以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的大學(xué)外語課程考核模式的評(píng)估

運(yùn)用多元性評(píng)價(jià)考核方案，使教師教與學(xué)生學(xué)的效果評(píng)價(jià)更加客觀和合理，主要體現(xiàn)在四個(gè)“轉(zhuǎn)變”上[6]。第一，期末考核方式單一形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⑷轿还泊娴目己四Ｊ?，這樣能更加客觀、全面、合理考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及最終知識(shí)的掌握情況[7]。第二，教師為了迎合新模式的以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的大學(xué)外語課程考核體系，在課堂講授知識(shí)時(shí)對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)細(xì)化講解，深入淺出，多講多練，讓學(xué)生熟知重難點(diǎn)知識(shí)的應(yīng)用技巧。教師的角色不在是課堂上的“主講者”，而是課堂上的“幫助者”[8]，在大學(xué)外語課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂及微課教學(xué)使得課堂真正的回歸學(xué)生，學(xué)生成為課堂的“主載者”，教師成為答疑解惑的幫助者。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的大學(xué)外語課程考核模式的建立，讓學(xué)生深知能力實(shí)踐應(yīng)用的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”、由“被動(dòng)地學(xué)”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)地學(xué)”[9]，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變極大程度上提升了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果良好。第四，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的大學(xué)外語課程考核模式的建立，對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)上要求制定合理的教學(xué)方案[10]，教師通過豐富的4G網(wǎng)絡(luò)資源、TED資源、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)手段傳授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在課前充分地進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上帶著自己的“難題”來認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過提問、討論、講解等手段幫助學(xué)生解決問題、理解問題及消化問題[11]，學(xué)生反饋這樣合理的教學(xué)方案受益頗多。

通過在實(shí)踐教學(xué)中的研究表明，這種以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的考核體系的建立通過教師評(píng)學(xué)表、學(xué)生平時(shí)自我表現(xiàn)表，這樣能夠更加客觀、全面、合理的對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行綜合性的測(cè)評(píng)，不足地方加以努力[12]，讓每位學(xué)生都能成為“外語+專業(yè)”的復(fù)合型人才，這樣才能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求[13]。

4 結(jié)語

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為大學(xué)外語教學(xué)的核心任務(wù)，深化外語課程考核體系改革，彌補(bǔ)外語課程考核普遍存在考核形式單一、注重終結(jié)性考核、考核目的片面等問題[14]。提出新型評(píng)價(jià)模式，建立復(fù)合型課程考核體系使之科學(xué)化、規(guī)范化、合理化?？茖W(xué)、合理的外語課程考核方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和潛在能力[15]、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高醫(yī)學(xué)生的外語實(shí)際運(yùn)用能力。