民辦高職院校外語女教師幸福感研究*

陳艷君 周 玲

(廣州科技職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510550)

一、引言

幸福是一個永恒的話題，伴隨著我們國家經濟的快速、繁榮發(fā)展，人民不但對物質生活有所追求，進而對精神生活也有所關注，追求幸福便成為了人們生活的一個重要目標。那么幸福是什么？苗元江認為主觀幸福感是人們對幸福的主觀心理體驗，是人們對生活是否滿意的一個心理評價，也是人們對自我價值的一種肯定，是一種積極的或良好的存在狀態(tài)。教師是一項崇高而令人羨慕的職業(yè)。他們的幸福感對于教師自身及教育事業(yè)的發(fā)展和學生的成長都有重要的意義。

高職院校女教師是教師群體的組成部分，而外語女教師又是女教師群體的一部分，筆者作為民辦高職院校外語女教師的一員，從切身感受出發(fā)，結合已有的調查研究，對民辦高職院校外語女教師這一特殊群體幸福感進行研究，以期能夠提升這部分人群的幸福感。

二、影響高職院校外語女教師幸福感的因素

外語教育是一個以女性教師為多數人的教育活動，筆者所在學校外語女教師占外語教師的近90%，這是一個龐大的比例。高職院校英語開設的課程主要以大學英語為主，有少數的外語女老師承擔了一些英語專業(yè)的課程。外語女教師職稱一般偏低、年齡偏低，但他們卻是教學的主力軍，對高校建設有特殊的意義。本文將從以下幾個方面分析影響外語女教師幸福感的因素。

(一)學校自身的因素

高職院校尤其是民辦高職院校，一方面民辦院校一般是向著盈利型的方向發(fā)展，學校會向創(chuàng)收的專業(yè)課程教師進行政策和福利方面的傾向，而在一開始就被邊緣化的外語教師是很難從學校制定的這些政策之中受益，如進修的機會，拿科研經費等等。另一方面英語課程在高職類學校中大部分開設的都是公共課，從作為公共課開始英語就被邊緣化了。承擔英語課程的老師大部分都是女教師，專業(yè)英語課程有限，那么大部分的女教師只能去承擔大學英語這門公共課，從而這類教師也就被邊緣化了。學科地位的低下導致他們工作的積極性下降。再者外語女教師每年承擔著繁重的教學任務，由于學校的擴招，而教師數量的增長跟不上學生數量的增長速度。民辦高職院校盈利的辦學方向，要求教師周課時必須滿14以節(jié)約成本，這使得她們沒有精力去做科研，課程又周而復始使得他們對工作產生倦怠感。高職院校本是應用型的院校，然而最近各高職院校也興起了對專任教師進行各種關于科研方面的要求和考核。外語因為學科本身的特性，申請課題有一定的難度。外語年輕的女教師有思想，有想法，然而卻沒有專人指導，一直總是在磕磕絆絆之中摸索前行，以至于她們成長的速度緩慢。最后，由于高職院校本身的不穩(wěn)定性，員工福利的不穩(wěn)定性，使得外語女教師職業(yè)的穩(wěn)定性有所降低。

(二)外語女教師自我身份認同的因素

身份認同是西方文化研究的一個重要概念，是對主體自身的一種認知和描述。陶家俊在身份認同導論里提到：自我身份認同(self-identity)強調的是自我的心理和身體體驗，以自我為核心。外語女教師對自我身份的認同首先是對自我教育者身份的認同，這體現在女教師在對自我語言水平、教育責任、教育能力、愛崗敬業(yè)精神以及道德責任和自我專業(yè)發(fā)展的態(tài)度上。外語女教師在對“我是誰”的問題上實現了認知后，她們努力做好教育者，做到愛崗敬業(yè)，踐行道德責任，努力提高自我的專業(yè)水平。然而外語并非本族語，還要受到來自本族語的教育理念、思想，甚至一些教育政策和機構的影響去適應他們的要求。這就使得許多外語女教師產生困惑甚至質疑自己的教育者身份。另外外語女教師受西方思想的影響，對自我的教育觀和職業(yè)價值觀會持有自己的看法，她們思想比較開放，不循規(guī)蹈矩，教育方法或許也比較新穎。然而這可能不被大家認可，這也使得外語女教師對自我的職業(yè)價值產生懷疑，從而影響他們對職業(yè)的態(tài)度，進而影響到她們的工作熱情，有些人可能會隨波逐流，最后沒有了作為外語女教師自我的個性。

第二，外語女教師對自我社會角色這種身份的認同會隨著時間的變化而變化。她們首先是女教師，再者是社會人，女兒、妻子、母親。未婚時她們是父母的女兒，學生的老師，一旦結婚，她們便又多了兩種角色，妻子和母親。妻子和母親的角色使得她們既是家庭女性又是職業(yè)女性。社會一邊鼓勵女性跳出家庭圈子去工作，一邊又從道德方面約束女性為家庭和孩子犧牲自己。從2016年全面放開二胎政策，女性又多了一個二胎媽媽的身份。盡管外語女教師受到過西方思想的影響，也不得不屈從于社會的趨勢，很多外語女教師加入生育二胎的大軍中。這就導致她們更難在職業(yè)和家庭間平衡。這二者之間不可調和的矛盾，使得她們對職業(yè)的熱情又有所降低，也降低了她們的職業(yè)幸福感。

(三)職稱因素的影響

教育者要評職稱，職稱對民辦院校外語女教師的幸福感有明顯影響。從周圍的教師去看外語女教師和其他教師一樣，職稱高的幸福感就高，反之幸福感則低。低職稱外語女教師普遍小于40歲，處在上有老下有小的人生階段，收入少，經濟壓力又大，這就降低了她們的職業(yè)幸福感。職稱關注的重點是科研，外語女教師即使是思想開放、有想法，因家庭和職業(yè)之間的時間沖突以至科研薄弱。此外職稱評審制度近年來有所改變，許多地方已改為學校評審。這種情況下民辦高職院校外語女教師想評上副高以上的職稱就更加困難。民辦高職院校尤其是要升本的高職，評職稱的規(guī)則會向那些升本的或緊缺的專業(yè)傾向，升本或緊缺專業(yè)的那些教師評上副高及以上職稱的人就更多，這些專業(yè)老師的條件可能會差一些，但學校需要，他們也能順利通過。即使是不升本的高職院校，學校也會把政策傾向于盈利型的專業(yè)。反之外語這不屬于升本的專業(yè)，高職稱名額有限，那么科研方面就會要求更高，導致很多專業(yè)教師都去搞科研，提升科研能力。這無形之中就給外語女教師增加了壓力，她們?yōu)榱嗽u上更高一級的職稱，緩解經濟壓力就不得不努力搞科研。這中情形同樣也降低了外語女教師的職業(yè)幸福感。

三、提升民辦高職院校外語女教師幸福感的途徑

教師幸福感是教師在教育教學這個過程中的一種心理體驗和感受，提升外語女教師的職業(yè)幸福感可以從以下途徑著手：

(一)首先要充分發(fā)揮學校工會的作用，尤其應發(fā)揮外語分工會的作用

每個學科、學校都有差異，提升外語女教師的職業(yè)幸福感外語分工會的作用就不容小覷。分工會當以正式或非正式的方式組織外語女教師進行各種的活動，比如教學經驗交流，科研經驗交流，課題經驗交流以及和同等兄弟院校的交流等等來提高外語女教師教學和做科研的能力。這些能力提升了也就提高了她們在教育教學過程中的職業(yè)幸福感。外語分工會是外語女教師的“代言人”，要充分發(fā)揮其引領和橋梁的作用，積極維護她們的利益。分工會應積極為她們排憂解難：比如制定一些關懷政策，了解自己成員的家庭及工作情況，并對有困難的成員給予適當的人文和經濟關懷，讓她們充分感受到大家庭的關愛與力量。女教師有了外語分工會的支持和關愛，必定能夠克服生活和工作中的困難，解決了生活和工作上的困難從而也提升了她們的職業(yè)幸福感。

(二)外語女教師要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢

外語女教師像其他女教師一樣在情感上敏感、細膩，甚至是抗壓力弱，但語言表達能力強。她們同樣可以充分發(fā)揮這些特點。利用她們敏感、細膩的情感，可在課堂上敏銳的抓住學生的興趣點，充分調動學生學習的積極性，讓其完全融入到課堂中。她們可以隨時觀察學生的課堂表現及學習效果并及時調整自己的教學策略。教學效果好了，女教師的職業(yè)成就感就高了，也就提高了外語女教師的職業(yè)幸福感。再者外語女教師語言表達力強，受西方思想影響思想相對比較前沿，她們可以準確并流暢的表達自己的想法。學生正處在接受新事物的階段，他們也喜歡接受新鮮的事物，而外語女教師正符合他們的需要。這種情況下學生和老師易形成和諧的師生關系。高超認為外語類教師中女性教師與領導、同事、學生及家人的關系較為和諧，這與她們學習語言者需要較為開放的性格有關。從這一點可以看到外語女教師因她們開放的性格，可以與學生形成和諧的課堂關系。和諧的師生和課堂關系都有助于提高外語女教師的職業(yè)幸福感。黃正平認為收獲各類人才也是教師職業(yè)幸福的體現。從而使自己保持對職業(yè)的熱情來提高自己的職業(yè)幸福感。

(三)民辦高職院校自身要營造一些有利于外語女教師提高職業(yè)幸福感的氛圍

學校首先應提高自身管理水平，在資源節(jié)流方面應有所改變，提供一些資金專為女教師進修、訪問的費用。羅薇認為政府應讓更多高校吸收來自多方的教育資金，加大投入有利于學科建設和辦公設施的配備，為女教師提供更寬松的環(huán)境進行科研學習。再者民辦院校還可以利用自身管理方式靈活的優(yōu)勢，制定一些提高外語女教師專業(yè)素養(yǎng)的政策。比如校實習就業(yè)指導中心可利用她們的外語優(yōu)勢，制定一些鼓勵她們下企業(yè)的政策并給予下企業(yè)的人一定的經濟補助，使她們獲得收入的同時又獲得了雙師素質，她們下企業(yè)的學習經歷反過來又促進她們的教學水平，通過這種雙贏的政策提升她們的專業(yè)發(fā)展水平。民辦高職院校應營造和諧、公平、民主的校園氛圍，讓外語女教師享有做主的權利，能夠進行自我管理和發(fā)展，促進自身與學校、身邊的人、職業(yè)的和諧與發(fā)展。

總之，實現民辦高職院校外語女教師的職業(yè)幸福感需要多方面的努力，不是一朝一夕的事。也不是只需要分工會，外語女教師本身和學校努力，社會各個方面都應齊心協(xié)力。外語女教師作為社會人，她是每個小家庭的一員，家人尤其是她們的老公更應該關心妻子，應該充分參與到家庭家務和孩子撫養(yǎng)的過程中，為女教師分擔憂慮；再者從心理上關心外語女教師，給她們營造一個良好的家庭氛圍。外語女教師平衡了家務時間和職業(yè)時間的矛盾，就可以有更多的時間提升自己的專業(yè)能力，從而提高她們的職業(yè)幸福感。