淺談數(shù)學計算技能的訓練

雷永英

[摘要]計算習慣對于計算技能的形成很重要。首先，要養(yǎng)成認真審題的習慣;其次，演算要規(guī)范;再次，要養(yǎng)成檢查驗算的習慣。只有堅持不懈的訓練，學生的計算技能才會越來越強。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學教學;計算技能;訓練;計算習慣

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0031-01

觀摩計算課后，在評課研討環(huán)節(jié)，有教師提出質(zhì)疑：“數(shù)學課堂上要不要訓練學生的計算技能？”

一、關(guān)于計算技能訓練的深層思考

這位教師口中的“課堂”是指展示課、示范課或常規(guī)課，因為很多教師潛意識里會將計算技能的訓練安排在習題課或練習課上。當然，評課教師有此一問也是沖著教研課中的計算環(huán)節(jié)來的，因為三節(jié)教研課不約而同地進行了算理的講解與算法的訓練，且是在學生合作探究、展示交流以及教師的點撥和評析中完成的。如《計算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》一課的教學，課上教師只讓學生做了四道相關(guān)的訓練題，課后再強化鞏固?；仡櫰綍r的課堂教學，這種安排司空見慣，且練習環(huán)節(jié)一般為5～8分鐘時間。教師這樣安排不外乎兩個原因：一是認為課堂應(yīng)該由自己掌控，于是課上拼命講解，導致學生對數(shù)學學習不感興趣;二是有同行聽課時，為了迎合聽課教師和評委的口味，改變了課堂的本來面目。

二、正確認識計算技能

1.可以不訓練計算技能嗎？

對于這個問題，很多教師無一例外地認為應(yīng)該訓練計算技能。首先，訓練計算技能是課程標準所要求的，所以課上就應(yīng)該訓練計算技能。如課程標準對于20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法，要求學生每分鐘完成8～10道題;對于三位數(shù)乘一位數(shù)的乘除法，要求學生每分鐘高質(zhì)量地完成1～2道題，等等。盡管新的課程標準降低了計算速度與正確率的要求，但并沒有徹底放開。其次，從教學目標的角度來看，會計算才是計算教學的核心目標。如果一節(jié)課學習后，學生雖明白算理、掌握算法，但算不對題目，這樣教學目標就沒有實現(xiàn)，因為學生知道怎么做還不夠，還要真正會做。

2.當堂訓練計算技能行嗎？

很多教師對這一問題存在爭議：正方認為需要，因為“當堂功課應(yīng)當堂完成”，如果一節(jié)課不訓練技能，僅是理解理論知識，學生不足以將其轉(zhuǎn)化為實踐能力;反方則認為，技能的形成不是一蹴而就的，需要長期訓練，當堂訓練只能是臨陣磨槍。不可否認，課堂上需要訓練技能，只是在方法、目標上要把握好分寸。另外，影響課堂訓練技能的因素還有課時。目前，按我省現(xiàn)行的課時標準，小學數(shù)學課程每周為4～5個課時，為了配合減負，家庭作業(yè)大大減少。在不能給學生增加負擔的情況下，教師只能向課堂40分鐘時間要效率。由此可見，無論是客觀現(xiàn)實還是主觀意愿，都要求計算課進行技能訓練。

三、課堂上訓練計算技能的一些措施

談到具體的訓練措施，每位教師都有自己的絕招。為此，教師評課時先分組討論，再匯報交流，同類措施擇其一。計算技能的訓練措施總結(jié)如下：（1）5～10分鐘時間進行基本訓練，即新授課留出5～10分鐘時間訓練基本技能。學生邊練習，教師邊巡視，了解學生對技能的掌握情況，以便對共性問題進行集中強化，個別問題則單獨訂正。（2）當堂達標訓練。計算練習枯燥乏味，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒，所以教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學生的訓練動機。例如，教學《20以內(nèi)的加法》這一內(nèi)容，新授時限時1分鐘計算5道題，先做對者獲勝，練習課則提高要求;教學《三位數(shù)乘一位數(shù)計算》，則限時1分鐘計算1道題，先做對者獲勝，練習課則提高要求。做題前教師先講明規(guī)則，再強調(diào)注意事項和給予方法指導，這樣學生不僅易于接受，而且能夠?qū)W以致用。（3）滾動練習。計算也需要一個內(nèi)化的過程，如連續(xù)40分鐘的練習不如每天練習5分鐘，為此教師要引導學生堅持進行計算的間斷性滾動練習。（4）堅持課前3分鐘的口算練習并持之以恒?？谒闩浜瞎P算，變換形式，衍生出視算、聽算等形式的訓練，提高了計算的吸引力。（5）專項訓練。計算技能的傳授不僅體現(xiàn)在練習上，還需要學生自己去感悟、去探究，總結(jié)計算的程序和技巧，在實踐中形成適合自己的計算方法。為此，教師要設(shè)計具有針對性的計算題，有利于學生尋找其中的規(guī)律。如20以內(nèi)的退位減法訓練，根據(jù)被減數(shù)不斷遞增，可分組設(shè)計“11減幾”“12減幾”“13減幾”等計算題。（6）熟記計算口訣、基本公式、特殊數(shù)對等。從某一方面來說，低年級的計算能力決定了高年級的計算水平。如乘法口訣記憶不牢，就無法做到脫口而出，從而影響計算的效率;如低年級時對20以內(nèi)加減法不熟悉，那么計算多位數(shù)和小數(shù)的加減法時就會卡殼。因此，一些基本算題、表內(nèi)口訣等，教師應(yīng)要求學生做到爛熟于心、倒背如流，如0.25+0.75=1、0.5x2=1、25x4=100、1/4=0.25、3/4=0.75、1/8=0.125、π=3.14、2π=6.28、3π9.42……這樣可以大大縮減計算時間，提高計算效率。

教學是一門藝術(shù)。教學中有大學問，只要能夠有助于學生的終身發(fā)展，教師做出再多的努力也值得。

（責編 杜華）