對(duì)農(nóng)村小學(xué)特色的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展的研究

潘純

摘 要：本文從教師教學(xué)觀念較為陳舊、學(xué)生寫(xiě)作素材不足、缺乏對(duì)寫(xiě)作的明確認(rèn)知，作文語(yǔ)言空泛等方面，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之中存在的問(wèn)題進(jìn)行了說(shuō)明，并闡述了農(nóng)村小學(xué)特色的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展的幾方面策略，以期為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)階段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)更好發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 特色 語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

引 言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育方面也隨之進(jìn)行不斷的改革與優(yōu)化，但因多方面的限制，仍無(wú)法達(dá)到城市水平，此時(shí)必須采取相應(yīng)的策略，發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)的特色優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之中存在的問(wèn)題

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之中，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題，第一點(diǎn)，教師教學(xué)觀念較為陳舊，許多教師在教學(xué)之中專(zhuān)注于課本知識(shí)的教學(xué)，且大多采用單方面的傳輸式教學(xué)，未能做到以學(xué)生為主體，且對(duì)學(xué)生的生活加以忽視。第二點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)作素材不足，小學(xué)生的作文之中內(nèi)容空洞、空話與廢話連篇問(wèn)題極為常見(jiàn)，且常常為了應(yīng)付作業(yè)，盲目照搬教材或輔導(dǎo)資料上的內(nèi)容，致使寫(xiě)作教學(xué)效果較差[1]。第三點(diǎn)，缺乏對(duì)寫(xiě)作的明確認(rèn)知，作文語(yǔ)言空泛，因小學(xué)生的經(jīng)歷及觀察較少，使得其往往在語(yǔ)文寫(xiě)作之中，語(yǔ)言及情感匱乏，寫(xiě)作不假思索，難以寫(xiě)出合格的語(yǔ)文作文。

二、農(nóng)村小學(xué)特色的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，注重語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的生活化

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，農(nóng)村教師需依據(jù)教育發(fā)展的需求，對(duì)自身的教育理念進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，不僅僅要在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之中融入以人為本的教學(xué)理念，還應(yīng)依據(jù)農(nóng)村教育自身區(qū)別于城市教育的特色，注重生活化的教育，這一教學(xué)理念在小學(xué)階段的教學(xué)之中尤為適用，可有效激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作積極性，進(jìn)而能夠有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率的提升。此外，農(nóng)村小學(xué)教師還應(yīng)對(duì)本地區(qū)及本學(xué)校的語(yǔ)文作文教學(xué)加以反思，進(jìn)而充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村生活對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文作文積累及寫(xiě)作的重要性，明確農(nóng)村語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)根植于學(xué)生的農(nóng)村生活之中，進(jìn)而探索出具有農(nóng)村小學(xué)特色的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作的有效開(kāi)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，積累寫(xiě)作素材

就當(dāng)前階段農(nóng)村小學(xué)生的作文寫(xiě)作而言，其作文內(nèi)容存在著極為明顯的內(nèi)容空洞、泛泛而談等方面的問(wèn)題，且學(xué)生往往對(duì)于所寫(xiě)作文的認(rèn)知不明確，言之無(wú)物。對(duì)于這種現(xiàn)象的發(fā)生，究其主要原因，便是缺乏對(duì)寫(xiě)作素材的積累，自然也就無(wú)法寫(xiě)出內(nèi)容豐滿(mǎn)、言之有物的語(yǔ)文作文。我國(guó)著名的作家及教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”由此可以看出，寫(xiě)作的內(nèi)容都是源自于生活，而農(nóng)村生活與城市相比更加具有生活特色，無(wú)論是觀察的范圍，事物接觸的豐富度都較高，此時(shí)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展之中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活之中的事物進(jìn)行良好的觀察，進(jìn)而從農(nóng)村的生活點(diǎn)滴之中積累豐富的寫(xiě)作素材。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，在生活之中可供其觀察的范圍較廣，素材相對(duì)而言也較多，僅僅在農(nóng)事生產(chǎn)這一方面，便提供給學(xué)生極大的素材積累源地，可以說(shuō)農(nóng)村生活對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的作文寫(xiě)作而言，就是一個(gè)天然的素材寶庫(kù)，其中的一事一物都是語(yǔ)文寫(xiě)作之中的良好素材，如油菜花開(kāi)了，金黃一片，會(huì)吸引到許多密封及蝴蝶在其上飛舞；春天的草地是嫩綠色的，秋天的稻谷是金黃色的等等，這都是農(nóng)村生活之中常見(jiàn)的事物，都可以作為語(yǔ)文寫(xiě)作的素材[2]。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與到農(nóng)村生產(chǎn)勞動(dòng)與家務(wù)之中，激發(fā)寫(xiě)作的真情實(shí)感

無(wú)論是農(nóng)村還是城市，小學(xué)生作文寫(xiě)作之中一都存在“無(wú)病呻吟”的通病，不僅僅是缺乏寫(xiě)作方面的素材，更缺乏寫(xiě)作上的真情實(shí)感，這主要是其為能夠切實(shí)的在生活之中經(jīng)歷，自然也就無(wú)法流露出真實(shí)的感情。在新課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確指出“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！币虼耍r(nóng)村語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)之中，應(yīng)秉承著以學(xué)生為本的原則，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)生活，擁抱生活與體驗(yàn)生活，將傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之中的課堂作文，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂修r(nóng)村語(yǔ)文特色的生活作文。因此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之中，教師應(yīng)有意識(shí)的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)而言，獨(dú)具特色的農(nóng)村生活方面的資源，其中最具有農(nóng)村特色的語(yǔ)文寫(xiě)作資源，便是農(nóng)村生產(chǎn)勞動(dòng)與家務(wù)，教師應(yīng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，通過(guò)自身的實(shí)際體驗(yàn)及在生活之中的融入，進(jìn)而在體驗(yàn)生活的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的積累。在這一活動(dòng)的開(kāi)展之中，教師需與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通交流，取得家長(zhǎng)的支持，使之能夠在節(jié)假日期間，將學(xué)生帶到田間地頭，讓學(xué)生體驗(yàn)插秧、種玉米、挖野菜、收水稻等勞動(dòng)，使學(xué)生能夠在此過(guò)程之中切實(shí)的參與農(nóng)事并了解勞動(dòng)，此時(shí)學(xué)生便能夠從點(diǎn)滴的勞作之中，感受到勞動(dòng)的辛苦及快樂(lè)與父母的辛勞，進(jìn)而在累積素材的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的激發(fā)。而后教師再針對(duì)學(xué)生農(nóng)村生活之中所參與的農(nóng)事，制定作文題目，使學(xué)生能夠?qū)⑺e累的素材，在教師的指導(dǎo)之中，切實(shí)的融入到作文內(nèi)，這不僅僅能夠促使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的言之有物，還能夠促進(jìn)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀與世界觀的初步形成，無(wú)論是對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)，還是對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)兒研所都極為有利[3]。

結(jié) 論

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，當(dāng)前階段的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，必須轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，充分發(fā)揮農(nóng)村特色來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，這便需采取創(chuàng)新教學(xué)理念，注重語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的生活化、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，積累寫(xiě)作素材、鼓勵(lì)學(xué)生參與到農(nóng)村生產(chǎn)勞動(dòng)之中，激發(fā)寫(xiě)作的真情實(shí)感等方面的策略，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡雪萍.發(fā)揮農(nóng)村特色優(yōu)勢(shì) 提高學(xué)生作文水平——農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)[J].漢字文化，2018（01）：75-76.

[2] 楊丹.農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].新課程（上），2017（03）：119.

[3] 文五省.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新思考與探索[J].亞太教育，2016（28）：17.