幼師院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)研究*

鄧建平

(重慶幼兒師范高等專科學(xué)校，重慶 404047)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出：幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。幼師院校承擔(dān)著學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重任，幼師院校的畢業(yè)生是準(zhǔn)學(xué)前教師，學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著整個幼兒園教師隊伍質(zhì)量的高低。為了確保有質(zhì)量的學(xué)前教師供給，學(xué)校應(yīng)推進課堂教學(xué)改革和教學(xué)理念更新，提高學(xué)前學(xué)生科學(xué)保教的素質(zhì)和教學(xué)實踐能力。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)包括三個維度：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。

一、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)所存問題

(一)專業(yè)保教知識不足

幼兒園教師專業(yè)知識包括：幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識。幼兒保教知識是幼兒教育的基本保障，其涉及到幼兒教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法和策略等基本知識，是學(xué)前教師教學(xué)能力形成的基礎(chǔ)。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握幼兒保教知識，具有十分重要的意義。作為準(zhǔn)學(xué)前教師，由于學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱，在專業(yè)知識上存在對幼兒保教知識認識不足、掌握不全，對安全教育知識重視度不夠等情況。

(二)專業(yè)能力偏弱

學(xué)前教師的專業(yè)能力是專業(yè)素養(yǎng)方面的一個重要組成部分，然而，根據(jù)生源素質(zhì)的實際狀況與能力水平，在高等職業(yè)教育中，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生專業(yè)能力普遍較弱。在教育教學(xué)活動的設(shè)計與實施、兒童日常生活的組織與指導(dǎo)、游戲活動的組織與發(fā)展、兒童的觀察與評價等方面能力都普遍偏低。

(三)實踐經(jīng)驗缺乏

實踐經(jīng)驗對環(huán)境的創(chuàng)造與利用、游戲活動的支持與指導(dǎo)、教育活動的策劃與實施、溝通與合作等都有很大的影響。有半年以上幼兒園實習(xí)或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗的學(xué)生，在幼師院校里的比例偏小。院校在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)時僅通過學(xué)校安排的實習(xí)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的專業(yè)能力一般較弱[1]。

(四)對教育觀念抽象化

良好的職業(yè)觀念是提升學(xué)前教育畢業(yè)生綜合素質(zhì)和幼師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。幼師院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)概念的理解主要來自于對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，停留在理論層面，專業(yè)概念由于缺乏實際經(jīng)驗，必然是膚淺、單一、抽象、理想化、不穩(wěn)定。

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對策與建議

(一)對學(xué)生實踐形式的拓展

參照國家的幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)和用人單位對幼兒教師的要求，突出綜合實踐能力培養(yǎng)，是幼兒教師具備專業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范的必然要求。幼師院校應(yīng)注重實用型人才質(zhì)量提升，拓展更加有效的實踐形式，建設(shè)“理實”一體化人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與實踐及時的聯(lián)系，提高教學(xué)實踐能力。如：創(chuàng)建學(xué)前教育技能實訓(xùn)基地、幼兒園虛擬仿真實訓(xùn)室、構(gòu)建線上線下“雙軌課程體系”、建立園校合作教學(xué)資源庫等，增加課內(nèi)外實訓(xùn)與實踐的內(nèi)容與課時，完善實踐教學(xué)體系，提高實踐教學(xué)效果。

(二)完善學(xué)生課程的設(shè)置

相對其他學(xué)齡段的教師，準(zhǔn)學(xué)前教師由于自身工作的特殊性，要求擁有寬廣而非精深的各種知識，才能滿足孩子們對于世界不斷探索的好奇心。幼師院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要注重培養(yǎng)學(xué)生形成教師專業(yè)素養(yǎng)，達到幼兒教師必備的任職條件，除了要強調(diào)學(xué)生的師德與專業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，還要強調(diào)知識掌握的綜合性和廣泛性。因此，院校應(yīng)開設(shè)文學(xué)、歷史等綜合課程，供學(xué)生選擇和拓寬視野[2]。此外還應(yīng)為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，突出專業(yè)特點，重視專業(yè)能力的培養(yǎng)。一方面要調(diào)整課程設(shè)置，提高專業(yè)課和針對性強的課程比例，提高學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度；另一方面要優(yōu)化教學(xué)方法，使理論與實踐相結(jié)合，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

(三)協(xié)助學(xué)生對自我規(guī)劃的實現(xiàn)

幼師院校應(yīng)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，增加入職教育環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)有明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生更加努力地實現(xiàn)自己的目標(biāo)，取得更好的成績。其次，學(xué)?？梢怨膭顚W(xué)生繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平與專業(yè)素養(yǎng)，制定科學(xué)的培訓(xùn)計劃，凸顯實踐性和職業(yè)性，以科學(xué)的學(xué)前理論知識為指導(dǎo)，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感，職業(yè)意識，努力讓學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)幼兒園實際教育教學(xué)工作的需要。