《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)實(shí)效性研究*

吳春寶

(西藏大學(xué)馬克思主義學(xué)院，西藏 拉薩 850000)

一、《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)形式單一，缺乏針對(duì)性

很多授課老師在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)過程中缺乏針對(duì)性，千篇一律，沒有能夠按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解接受能力等實(shí)際情況變換教學(xué)方式方法。在具體內(nèi)容的講授中大多數(shù)時(shí)候僅僅是對(duì)中國近現(xiàn)代歷史史實(shí)的堆砌，沒有加入對(duì)課程的理解，也沒有對(duì)歷史知識(shí)的分析，更沒有對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)給予有效引導(dǎo)。因此，很難引起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

(二)教學(xué)過程缺少以學(xué)生為中心教學(xué)理念，教學(xué)互動(dòng)少

任何課程教學(xué)效果的提升都離不開教育主體與教育客體之間的有效互動(dòng)。在目前的近現(xiàn)代史課程的教學(xué)過程中，部分老師忽略與學(xué)生在課上的互動(dòng)，課堂氛圍不活潑，學(xué)生認(rèn)為課程無趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)提不起學(xué)習(xí)的欲望。雖然一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，但教師作為課堂主導(dǎo)的現(xiàn)狀仍然無法改變，課堂上老師一味的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氛圍不活躍。學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)對(duì)近現(xiàn)代史綱要課程的重視程度不足

《中國近代史綱要》課程是大學(xué)里面的一門公共基礎(chǔ)課，使得很多同學(xué)認(rèn)為這類課程沒有專業(yè)課重要，大家對(duì)該課程的重視程度和興趣度不夠。在廣大同學(xué)們甚至部分專業(yè)課老師的眼里，學(xué)習(xí)時(shí)間主要用來學(xué)習(xí)專業(yè)課、英語等，像近代史綱要這類的課程兼顧一下即可。在這種思想的影響下，學(xué)生自然而然的輕視近代史課堂，聽課不認(rèn)真、課后不復(fù)習(xí)、考試時(shí)候靠突擊，學(xué)習(xí)效果較差。長此以往下去，直接導(dǎo)致任課教師喪失授課熱情，進(jìn)而敷衍了事，進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量每況愈下。

二、《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)實(shí)效性對(duì)策和建議

(一)提升認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課程的重視程度

提高近代史綱要的教學(xué)水平，首先需要提升認(rèn)識(shí)，在思想上不斷重視起來。第一，逐步提高各級(jí)各類高校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)重視程度。在對(duì)待該課程要轉(zhuǎn)變可有可無、內(nèi)容陳舊、教師不專業(yè)、課程講授沒有持續(xù)性規(guī)劃、靠突擊等各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要按照要求，以人力、物力確保課程的順利開展。定期開展教學(xué)效果檢查，對(duì)專職教師評(píng)職稱和崗位競聘上以優(yōu)先考慮。第三，提升大學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代史綱要的認(rèn)識(shí)。教師要認(rèn)真給學(xué)生宣講學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史綱要的重要意義，提升對(duì)課程的重視程度。

(二)改革課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。有針對(duì)性地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。任課教師要在日常教學(xué)過程中注意對(duì)學(xué)生近現(xiàn)代史實(shí)踐的培養(yǎng)，組織學(xué)生積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀愛國主義教育基地。在具體的教學(xué)中還可以采取案例討論的教學(xué)模式。在具體的教學(xué)過程中要充分展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，但由于在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這就要求任課教師在上課之前對(duì)學(xué)生給予必要的指導(dǎo)，按人數(shù)多少分成若干個(gè)小組，收集上課資料，并進(jìn)行小組討論，選出發(fā)言代表進(jìn)行現(xiàn)場發(fā)言，其他小組成員可以對(duì)分享觀點(diǎn)的小組提出意見和建議。與此同時(shí)，任課教師還要不斷引導(dǎo)授課對(duì)象開展發(fā)散性討論，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和解讀，把反饋總結(jié)以及授課心得及時(shí)分享給學(xué)生。

(三)樹立“以人為本”的教學(xué)理念

“以人為本”的教學(xué)理念就是要求教師要依據(jù)學(xué)生的要求、尊重學(xué)生的思想，深入考慮每個(gè)學(xué)生之間的能力差距，對(duì)學(xué)生具有的潛在能力表示贊賞，不斷創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生在近現(xiàn)代史綱要課上所需的各種條件，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力。第一，要把學(xué)生作為課程的主體。在授課之前，要通過問卷調(diào)查、走訪摸底、座談會(huì)等不同形式，了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、上課形式、授課規(guī)模、考試評(píng)價(jià)方式、個(gè)性化建議等方面的要求，有針對(duì)性的開展教學(xué)。教務(wù)管理部門要建立學(xué)生對(duì)于課程的評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的課堂主體地位，從而監(jiān)督授課教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式、提升教學(xué)水平，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)。第二，任課教師要按照學(xué)生的要求，不斷改進(jìn)適合學(xué)生實(shí)際情況的教材研發(fā)，積極研發(fā)本土教材。任課教師要在吸收借鑒經(jīng)驗(yàn)和廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)校、本地區(qū)的學(xué)生實(shí)際需要和歷史資源，不斷豐富近現(xiàn)代史綱要課程的內(nèi)容，建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的校本教材。