混合式教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

崔 唱

(新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

病理生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，要求展開(kāi)對(duì)疾病發(fā)生的原因和條件、整個(gè)疾病發(fā)生過(guò)程中的患病機(jī)體的機(jī)能、代謝等動(dòng)態(tài)變化及其發(fā)生機(jī)理等的變化。總的來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重，知識(shí)點(diǎn)總量較大。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，教師往往無(wú)法對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都展開(kāi)詳細(xì)的講解，需學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課后時(shí)間展開(kāi)學(xué)習(xí)探究。因此在病理生理學(xué)教學(xué)中有效利用混合式教學(xué)法成為創(chuàng)新之舉。

一、混合式教學(xué)法在病理生理學(xué)應(yīng)用的意義

第一能夠提高病理生理學(xué)教學(xué)的效率。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，其學(xué)科任務(wù)較重，病理生理學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科但不是唯一的基礎(chǔ)學(xué)科，因此在平時(shí)的教學(xué)課程安排中，學(xué)校所能夠給予病理生理學(xué)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間有限。同時(shí)病理生理學(xué)是一門需要展開(kāi)探究分析的學(xué)科，同一種代謝情況并不代表著同一種患病機(jī)理。因此學(xué)生必須能夠擁有統(tǒng)籌所有基礎(chǔ)知識(shí)，分析所有的變量的能力，才能夠?qū)⒉±砩韺W(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。因此說(shuō)在課堂中所能夠展開(kāi)的病理生理學(xué)的教學(xué)程度是有效的?；旌鲜浇虒W(xué)法實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式和在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式，通過(guò)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠展開(kāi)對(duì)病理生理學(xué)更為深度的學(xué)習(xí)探究。

第二是混合式教學(xué)法能夠提高病理生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f(shuō)病理生理學(xué)是一門不允許出錯(cuò)的理論知識(shí)，學(xué)生必須能夠理清所有的病理生理的表現(xiàn)情況，如此在實(shí)踐活動(dòng)中才能夠做出最直接最科學(xué)的判斷。但是事實(shí)上，由于教學(xué)實(shí)踐太少，理論教學(xué)有限導(dǎo)致學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)為將一些病理表現(xiàn)混淆的情況。因此整體上導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。而混合式教學(xué)法通過(guò)增加在線教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠展開(kāi)互動(dòng)交流，使其能夠更加扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、混合式教學(xué)法在病理生理學(xué)應(yīng)用的方式

在病理生理學(xué)教學(xué)導(dǎo)入混合式教學(xué)法并不是一蹴而就的，而是要通過(guò)不斷的實(shí)踐嘗試，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，才能夠?qū)で髢烧咧g最高效的結(jié)合。

第一是要求能夠?qū)ふ易罴训木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)病理生理學(xué)教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)法要求能夠借助線上平臺(tái)，因此必須保證線上的資源的全面性，資源的建設(shè)規(guī)格是滿足學(xué)生對(duì)于正是的講解需求的。因此當(dāng)務(wù)之急就是實(shí)現(xiàn)線上資源平臺(tái)的創(chuàng)建。當(dāng)前所具有線上平臺(tái)主要有BLackboard平臺(tái)。對(duì)于各高校的病理生理學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)的不同，要求能夠展開(kāi)對(duì)Blackboard平臺(tái)資源的優(yōu)化創(chuàng)新；

第二是要求實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)法同其他的教學(xué)形式相結(jié)合的方式。單純地利用混合式教學(xué)法所能夠達(dá)到的線上、線下教學(xué)的質(zhì)量和效率有限，當(dāng)前可以在線下教學(xué)中導(dǎo)入CLB(基于問(wèn)題中心)教學(xué)法或是支架式教學(xué)法，還可以基于MOOC的混合式教學(xué)法等，確保線上和線下的教學(xué)內(nèi)容是相互契合的。如線下的活動(dòng)能夠?qū)€上的教學(xué)進(jìn)行延展、鞏固提升。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)線上教學(xué)中學(xué)生所反饋出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)于這類知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)可以設(shè)置動(dòng)手實(shí)踐的方式，確保學(xué)生能夠?qū)⒕€上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用。最重要的就是要求實(shí)現(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，保證每個(gè)步驟、每一教學(xué)組織形式都是符合教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的，保證學(xué)生能夠借助教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，確保其能夠更好地完成下一階段的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在病理生理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，其實(shí)不容許學(xué)生弄混任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只有打下扎實(shí)的病理生理學(xué)的理論基礎(chǔ)，才能夠展開(kāi)醫(yī)學(xué)的廣度學(xué)習(xí)。因此對(duì)于病理生理學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)而言，如何實(shí)現(xiàn)理論加實(shí)踐的綜合應(yīng)用教學(xué)，提高綜合教學(xué)的質(zhì)量成為該學(xué)科的關(guān)注的重點(diǎn)所在。通過(guò)混合式教學(xué)方式，可以有效地實(shí)現(xiàn)線上+線下的教學(xué)，能夠引導(dǎo)展開(kāi)深度寫。而實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)方法在病理生理學(xué)的應(yīng)用中，第一是要求能夠選擇最佳的學(xué)習(xí)平臺(tái)，確保學(xué)生能夠在一個(gè)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)病理生理學(xué)互動(dòng)教學(xué)；第二是要求能夠?qū)肫渌慕虒W(xué)模式，增加學(xué)生的互動(dòng)交流，如通過(guò)問(wèn)題小組的設(shè)置，讓學(xué)生的線下學(xué)習(xí)的效率更高。