期待視野下高校思政課課堂導(dǎo)入探究

張 冉

(河北科技大學(xué)，河北 石家莊 050000)

本文運用接受美學(xué)中的期待視野理論，分析學(xué)生的期待視野，將教師的課堂導(dǎo)入與學(xué)生的期待視野相融合，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性，更好的參與思政課教學(xué)。

一、期待視野的理論內(nèi)涵概述

“期待視野”是由德國接受美學(xué)的代表人物姚斯提出的，是指“閱讀一部作品時，讀者的文學(xué)閱讀經(jīng)驗構(gòu)成的思維定向或先在結(jié)構(gòu)?！盵1]期待視野主要包括讀者的價值觀，認識水平，知識水平，審美情趣等，這些我們稱之為讀者的“前結(jié)構(gòu)”或“前識”。姚斯從曼海姆那里借用了“期待視野”這一概念，把“前結(jié)構(gòu)”發(fā)展成“審美經(jīng)驗的期待視野”，用來說明讀者的能動作用。[2]可以將學(xué)生對教學(xué)活動的“期待視野”概括為：學(xué)生在參加教學(xué)活動之前的價值觀念、學(xué)習(xí)體驗、生活經(jīng)歷、心理特征等共同形成的思維定向或先在結(jié)構(gòu)。[3]了解學(xué)生的期待視野，在思政課堂教學(xué)的課堂導(dǎo)入中，能夠更加具有方向性和目的性，更好調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的主體地位。

二、高校思政課面臨的問題與原因

思政課教學(xué)中普遍存在著學(xué)生逃課現(xiàn)象，即使來上課的學(xué)生，也有很大一部分會出現(xiàn)在課堂上睡覺，玩手機，聊天等現(xiàn)象，學(xué)生普遍認為思政課枯燥乏味，所講的理論“高大上”，不切合生活實際，認為思想政治理論與自己所學(xué)的專業(yè)和將來要從事的工作沒有太大的聯(lián)系，所以對思政課的期待較小，缺乏積極性。究其原因：1.文化多元性導(dǎo)致的學(xué)生思想觀念的差異性?；ヂ?lián)網(wǎng)時代背景下，高校大學(xué)生普遍受各種網(wǎng)絡(luò)媒體的影響，網(wǎng)上的信息好壞不一，文化多元，導(dǎo)致大學(xué)生價值觀出現(xiàn)差異。2.成長背景的不同導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異性。他們來自不同的地區(qū)、不同的家庭，受到不同的環(huán)境、經(jīng)濟狀況、教育模式和處事方式等因素的影響，導(dǎo)致心理狀態(tài)、意志品質(zhì)、價值觀念和性格特點等各不相同。3.教師自身的素質(zhì)及教育方式的影響。學(xué)生的期待視野還包括對教師教學(xué)風(fēng)格的期待。教師如果只是機械講授理論知識，學(xué)生自然會產(chǎn)生排斥甚至是逆反心理，影響教育效果。

三、期待視野理論對課堂導(dǎo)入的啟示及建議

(一)抓住定向期待，確定授課基本方向

定向期待是接受主體對教育者和教育內(nèi)容的初始期望，希望在接受教育的過程中能夠獲得自己預(yù)期的效果。在這一過程中，他會用自己的全部的審美情趣、已有知識背景及思維方式等解讀教育內(nèi)容，這種期待視野表現(xiàn)為一種預(yù)期，想要獲得和自己已有認知相契合的觀念或知識。教師抓住這一概念，時刻觀照學(xué)生的定向期待，在課堂導(dǎo)入時就能夠明確教育內(nèi)容及授課方向，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生的期待視野與教師的教育目標(biāo)方向相一致。運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、影像資料等形式，增加課堂的生動性和有趣性，第一時間吸引學(xué)生的注意力。

(二)提升創(chuàng)新期待，發(fā)揮學(xué)生主動性

創(chuàng)新期待是在接受過程中受教育者發(fā)揮能動性，調(diào)節(jié)自身積極適應(yīng)外部，以達到一個新的平衡。學(xué)生在定向期待的作用下接受思想政治教育，對學(xué)生而言，新接觸的理論知識，有可能會因為和已有觀念不一致而出現(xiàn)排斥心理，也有可能會引起好奇。因此，創(chuàng)新期待需要不斷的對定向期待進行調(diào)整和修正，這就要求教師要積極引導(dǎo)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加入有新意的內(nèi)容和想法，產(chǎn)生興趣從而調(diào)動氣氛，使學(xué)生能動的調(diào)節(jié)自身以適應(yīng)新的理論知識，并能夠打破思維定式，領(lǐng)悟新的意義。教師要善于在課堂導(dǎo)入時結(jié)合實事，運用貼近生活的素材，啟發(fā)學(xué)生們的思維，快速進入到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。

(三)產(chǎn)生審美距離，增強教育內(nèi)容的吸引力

假如人們把既定期待視界與新作品出現(xiàn)之間的不一致描繪成審美距離，那么新作品的接受就可以通過對熟悉經(jīng)驗的否定或通過把新經(jīng)驗提高到意識層次，造成“視界的變化”。[1]在學(xué)生上課之初，既定的期待視野讓學(xué)生對本堂課所學(xué)的思政課理論知識有一個預(yù)期，但通過教師的導(dǎo)入，會對這些理論知識產(chǎn)生一個好奇，發(fā)現(xiàn)并不是完全如自己所預(yù)設(shè)的那樣，這一距離正是教師啟發(fā)學(xué)生，打破定向期待，引導(dǎo)并形成新的期待視野的關(guān)鍵。因此，這就對教師提出了更高的要求，教師不僅要具有扎實的理論知識，還要堅定政治方向，同時必須有豐富的生活閱歷和廣博學(xué)識，自身具有高尚的人格魅力，尤其在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠打破常規(guī)，帶動學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，帶給學(xué)生耳目一新的體驗，為整節(jié)課預(yù)留提升期待的空間，增強思政課的吸引力。