高中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建探索

錢海燕

隨著高考制度的改革，高中教育越來越受到重視。語文作為分值最高的一門課，自然也就被老師和同學(xué)重視，但是語文不像數(shù)學(xué)，提分比較快，語文成績的提高是需要一個周期和大量的積累的，不是一蹴而就的。所以，高中語文課堂就顯得尤為重要，課上老師應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)生積攢一些文學(xué)素養(yǎng)，通過生態(tài)課堂的構(gòu)建，使學(xué)生對語文更加感興趣，也能收獲更多。

一、構(gòu)造教書育人的理想生態(tài)課堂

何為“生態(tài)”？“生態(tài)”在人類社會主要就是指一群人之間以及人與環(huán)境之間的彼此聯(lián)系，形成一種客觀的模式，也可以理解為是一種理想化的價值形態(tài)。在高中語文課堂上體現(xiàn)生態(tài)，也就意味著需要將生態(tài)理念應(yīng)用到日常的教學(xué)過程中，將老師，學(xué)生，課堂環(huán)境看作是一個整體，具有很強的關(guān)聯(lián)性和一體性，促進高中語文課堂可以達到一種開放，活躍，和諧的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高中語文生態(tài)課程不僅僅局限在語文學(xué)的領(lǐng)域，同時也涉及到其他學(xué)科領(lǐng)域的知識。其中最重要的就是生態(tài)學(xué)的知識，高中語文課堂需要運用生態(tài)學(xué)的原理，憑借哲學(xué)的方法論和思維來構(gòu)建全新的語文課堂，摒棄以往讀書默寫的語文課，將注意力都轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)生和老師之間的內(nèi)在聯(lián)系上，同時結(jié)合實際的教師環(huán)境，制定出一套適應(yīng)雙方的教學(xué)計劃，進一步加強師生間的關(guān)系和課堂的活躍性，并且促進教學(xué)的和諧整體化發(fā)展。為了更透徹地了解高中語文生態(tài)課堂的實質(zhì)，就一定要抓住高中語文教學(xué)中的特殊性，做到個性化教學(xué)，找到老師，學(xué)生，教師環(huán)境三者之間的多維度關(guān)系，使教學(xué)主體的三個方面都能夠彼此包容，從而更好地理解對方。例如從高中語文教學(xué)的方式來說，那種“老師講，學(xué)生聽”的課堂模式已經(jīng)跟不上時代的潮流了，現(xiàn)在主張的是翻轉(zhuǎn)課堂，將老師和學(xué)生的位置互換，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手上，老師聽學(xué)生講，老師起到的是引導(dǎo)和糾錯的功能。尤其是對高中生來說，他們已經(jīng)具備一定的世界觀和價值觀，并且有自己的思維，課堂上應(yīng)該給予學(xué)生更多的機會去表達自己的觀點，鍛煉自己的思考能力，產(chǎn)生一種自主解決問題的能力并一直延續(xù)下去，這樣會有利于他們自我意識的形成。對于老師而言，不能夠一再地堅持“教師中心論”的教學(xué)思維，而是要去輔助學(xué)生形成自己的知識體系，老師和學(xué)生是高中語文生態(tài)課堂的主題，都有著其獨特的作用，當然也是必不可少的，二者能夠互相促進。從高中的語文教學(xué)目的來說，是為了讓學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)探究知識和欣賞美好事物的能力，為未來更高層次的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

高中語文生態(tài)課堂，主要就是要讓學(xué)生與周圍的學(xué)習(xí)因子形成一種生態(tài)鏈的關(guān)系，構(gòu)建一種長效機制，從學(xué)習(xí)理論知識的范疇擴展到社會層面，讓學(xué)生各方面的能力都能夠得到顯著提升，促進學(xué)生個體意識的形成，構(gòu)造一個真正能夠教書育人的理想課堂形勢。

二、構(gòu)造創(chuàng)新思維的生態(tài)課堂

高中語文生態(tài)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，主要具備以下幾個特征：和諧整體性，長期發(fā)展性，多元化性和創(chuàng)新構(gòu)造性。首先，和諧整體性主要就是說參與教學(xué)過程的幾類主體能夠很好的融入到彼此的思維中，相互之間能夠形成一種基礎(chǔ)的聯(lián)系，并且需要借助對方的力量來完善自身，如果沒有妥善處理好一方的變化，就會導(dǎo)致整體的失衡。其次，就是長期發(fā)展性，這個也是很好理解的，高中語文生態(tài)課堂的教學(xué)并不是僅僅停留在三年，而是面向?qū)W生的一生，希望學(xué)生未來的發(fā)展能夠保持一種可持續(xù)性，這也和科學(xué)發(fā)展觀是吻合的;再次就是多元化性，老師的教學(xué)方式不再是一種，而是基于不同學(xué)生的需求，制定相對應(yīng)的教學(xué)計劃，從而形成一種個性化的教學(xué)體系，更有利于學(xué)生的特色發(fā)展;最后就是創(chuàng)新構(gòu)造性，學(xué)生不再是機械地接受老師的講課，而是向老師闡釋自己的觀點，與老師形成一種辯論，在此過程中既鍛煉了表達能力，又提高了思想境界。例如在進行《荷塘月色》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師只需要將自己家鄉(xiāng)的圖片簡單的呈現(xiàn)在學(xué)生面前就可以使學(xué)生更好的體會和感受家鄉(xiāng)的含義，體會作者的思鄉(xiāng)情緒。這樣的教學(xué)環(huán)境，能夠為學(xué)生構(gòu)造一個創(chuàng)新思維的生態(tài)課堂，有助于加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解及記憶，更好的提高課堂教學(xué)效果。

三、高中語文生態(tài)課堂的教學(xué)思維創(chuàng)新

為了能夠?qū)⒏咧姓Z文生態(tài)課堂盡早的落實，就必須改善現(xiàn)有的師生關(guān)系，讓民主走進語文的教學(xué)過程中。在任何一種教學(xué)體系中，學(xué)生都是最活躍的細胞，也是真正的主體，是整個教學(xué)課堂的決定性因素，課堂中的其他存在都是為學(xué)生服務(wù)的，因此，老師要注重學(xué)生各方面的多元性，要將“以人為本”的理念體現(xiàn)在日常教學(xué)中，要應(yīng)用生態(tài)化的教學(xué)理念來促進每一個學(xué)生的多方位發(fā)展，讓教育適合他們現(xiàn)有的身心情況和知識儲備，幫助每個學(xué)生實現(xiàn)自我價值，充分激發(fā)他們的內(nèi)在天賦，讓每一位學(xué)生的個性得到體現(xiàn)，讓每一位學(xué)生都是獨一無二的，讓他們發(fā)現(xiàn)自己擅長的方向，從而找到未來的前進方向，樹立一個夢想，使得自己更有動力地學(xué)習(xí)下去，獲得更多的幸福感和成就感。

另一方面，高中語文生態(tài)課程要能夠打破固化的教學(xué)思維，讓學(xué)生的思想能夠自由的發(fā)散，使得課堂成為學(xué)生創(chuàng)新思維的地方。

課堂教學(xué)作為高中教學(xué)體系中的主體，仍在發(fā)揮著巨大的作用，課堂也是學(xué)生獲取新知的主要場所。所以，高中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建就是非常重要的一個環(huán)節(jié)，如果能夠落實到位，學(xué)生在課堂上的投入度會大幅提升，老師與學(xué)生之間思維的碰撞也會更加激烈，產(chǎn)生創(chuàng)新性思想的可能性也會增大，這都將更加有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。

作者通聯(lián)：江蘇高郵市第二中學(xué)。