建構(gòu)主義理論在植物保護(hù)學(xué)教學(xué)中的實踐

張曉婷 何夢菡 程月琴 劉春元 李洪連

摘要：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識的可建構(gòu)性和學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。為了貫徹落實卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃，結(jié)合河南農(nóng)業(yè)大學(xué)制藥工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評體系等方面對植物保護(hù)學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革和實踐，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，綜合利用多元化教學(xué)方法，建立“教學(xué)相長”的探究式、交互式學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;植物保護(hù);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.4? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0133-02

我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出，要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。建構(gòu)主義理論，也稱為“建構(gòu)主義科學(xué)教育理論”，強(qiáng)調(diào)知識的可建構(gòu)性，在一定的知識結(jié)構(gòu)背景和交流互動中不斷進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)重建，有利于啟發(fā)科學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[1]。植物保護(hù)學(xué)課程是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)制藥工程專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程自開設(shè)以來，主要采用以教師為中心的經(jīng)驗教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考、協(xié)作和創(chuàng)新能力，我們探索采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、討論辯論等多種教學(xué)方法，對植物病理學(xué)部分進(jìn)行了教學(xué)改革，并根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)對教學(xué)目標(biāo)和效果進(jìn)行了總結(jié)和分析。

一、建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

建構(gòu)主義理論始于20世紀(jì)80年代中期，其核心是知識由學(xué)習(xí)者在交流互動中主動地建構(gòu)得到，學(xué)習(xí)者本身的主觀能動性和社會性活動在知識建構(gòu)中起重要作用。法國皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、蘇聯(lián)維果茨基的社會文化認(rèn)知理論、美國教育心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論是建構(gòu)主義的主要理論源泉。以該理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計側(cè)重于以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。構(gòu)建適用于交流互動、促進(jìn)主動思考的課堂，與傳統(tǒng)課堂相比具有明顯的區(qū)別（表1）。

二、在植物保護(hù)學(xué)課程中的應(yīng)用

植物保護(hù)學(xué)是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)制藥工程專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括植物病理學(xué)和昆蟲學(xué)兩個部分，總學(xué)時88學(xué)時，開設(shè)在第二學(xué)年。其中植物病理學(xué)部分包括理論課程30學(xué)時和實驗課程14學(xué)時。在以往的教學(xué)中，通常從植物病害的定義開始，學(xué)習(xí)病原物的種類和特點、病害的發(fā)生規(guī)律、流行、預(yù)測預(yù)報和防治策略等，然后再對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上常見的各類作物病害進(jìn)行分別學(xué)習(xí)?；诮?gòu)主義理論的課程設(shè)計中，我們引入了探究式、交互式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主建立植物病害、蟲害檔案，并不斷補(bǔ)充完善，且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行病害的診斷、蟲害的識別，將病害診斷和蟲害識別的基本理論、植物病蟲害發(fā)生發(fā)展的規(guī)律、流行學(xué)原理等內(nèi)容貫穿于學(xué)生對病蟲害檔案的分析上，給學(xué)生提供專業(yè)信息來源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新專業(yè)發(fā)展動向。在課堂上進(jìn)行文獻(xiàn)分析、歸納和討論，最終要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識，根據(jù)最新預(yù)測預(yù)報數(shù)據(jù)設(shè)計當(dāng)年某一重要農(nóng)作物上病蟲害綜合防治的策略和方案，并相互交流和討論。在此基礎(chǔ)上，建立教學(xué)交流小組，反思建構(gòu)主義理論，進(jìn)一步修改和完善教學(xué)方案。

三、應(yīng)用建構(gòu)主義理論的經(jīng)驗和挑戰(zhàn)

通過實踐建構(gòu)主義理論，植物保護(hù)學(xué)課程教學(xué)把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻换W(xué)習(xí)的平臺，把學(xué)習(xí)的重點放在了布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)中較高的層次，即對知識的應(yīng)用和創(chuàng)造。應(yīng)用建構(gòu)主義理論的課堂教學(xué)相比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)更加有利于學(xué)生信息素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在課前課后需要進(jìn)行大量的信息搜索和整理，信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升;通過閱讀、討論和評價分析相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)得以發(fā)展;通過討論、辯論等交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“尺有所短，寸有所長”，“三人行必有我?guī)煛保匾娜宋男摒B(yǎng)如人與人之間的相互尊重、自我意識的提升和自信心的培養(yǎng)、團(tuán)隊成員的相互協(xié)作等諸多方面都得到鍛煉。學(xué)生的綜合素養(yǎng)增強(qiáng)以后，就比較容易在學(xué)習(xí)中找到樂趣，有更高的學(xué)習(xí)積極性，并在課堂上表現(xiàn)踴躍。

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對應(yīng)用建構(gòu)主義理論的課堂教學(xué)態(tài)度積極，愿意配合老師認(rèn)真完成作業(yè)和課堂匯報，教師也能夠通過網(wǎng)絡(luò)通信平臺對學(xué)生進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)。但這種交流方式缺乏系統(tǒng)性。地方院校教學(xué)平臺建設(shè)落后、資源老化，圖書館缺乏豐富的、高質(zhì)量的專業(yè)資源等問題凸顯。因此，亟須開發(fā)具有本校特色的專業(yè)教學(xué)體系，利用目前國際上已廣泛應(yīng)用的免費Moodle平臺，提高教學(xué)互動頻率和效率，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對人才的需求。

四、結(jié)束語

將構(gòu)建主義理論用于植物保護(hù)學(xué)教學(xué)，能使學(xué)生更廣泛地運用資源，學(xué)習(xí)的主動性和思考能力較傳統(tǒng)教學(xué)方法下有明顯的提高。利用新一代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)智慧課堂教學(xué)模式，將案例式教學(xué)和信息化教學(xué)相融合，開發(fā)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的個性化知識選擇和推薦系統(tǒng)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重教學(xué)質(zhì)量和效果，探索合適的教育質(zhì)量評估體系是推動未來教育發(fā)展的重要問題和基本趨勢[2-6]。構(gòu)建主義理論在多層次多種類的教學(xué)中已經(jīng)展開應(yīng)用，但在農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)中的實踐仍然較少，這將是農(nóng)業(yè)類高校教學(xué)改革的重要方向。

參考文獻(xiàn)：

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