淺談教育信息化2.0時(shí)代教育公平問題的破解

崔惠萍

摘 要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術(shù)為教育公平提供了有力的技術(shù)支撐，同時(shí)也進(jìn)一步支撐學(xué)分銀行的建設(shè)，打通多元化成才之道，促進(jìn)教育結(jié)果的平等，最終促成教育公平的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;教育公平;大數(shù)據(jù);移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);人工智能

教育公平一直以來都是教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)致力于解決的焦點(diǎn)問題。近年來，為了促進(jìn)教育公平，國家和相關(guān)教育部門積極利用信息技術(shù)尋求解決方案，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術(shù)的應(yīng)用為核心的教育信息化2.0時(shí)代，為教育公平問題的破解提供了前所未有的機(jī)遇。

一 教育公平的內(nèi)涵

教育公平是指人們不受政治、文化、民族、信仰、宗教、性別、地域等的限制，法律上享有同等的受教育權(quán)利，在事實(shí)上具有同等的受教育機(jī)會(huì)。這一概念包含了三個(gè)層次的平等：起點(diǎn)平等，即有平等的入學(xué)機(jī)會(huì)。根據(jù)2018年全國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)學(xué)齡兒童凈入學(xué)率99.95%，初中階段毛入學(xué)率100.9%。^[1]義務(wù)教育階段基本實(shí)現(xiàn)了教育的起點(diǎn)平等。過程平等，即在教育過程中有平等的對(duì)待，其本質(zhì)是追求教育質(zhì)量的平等。眾所周知，在教育過程中教育對(duì)待涉及多方面因素。很多因素不是簡單地通過教育經(jīng)費(fèi)投入、擴(kuò)張教育規(guī)模就能改善的，因此過程平等的實(shí)現(xiàn)就成為了教育公平實(shí)現(xiàn)道路上的瓶頸。結(jié)果平等，是教育公平最終追求的目標(biāo)，即個(gè)體依其潛能實(shí)現(xiàn)充分的自由和諧的發(fā)展，它是建立在過程平等的基礎(chǔ)之上。實(shí)現(xiàn)教育公平，要進(jìn)一步推進(jìn)教育均衡發(fā)展，掃清不利于教育過程平等的各種障礙。因此，當(dāng)務(wù)之急是要解決教育過程中的平等問題。

二 教育信息化2.0促進(jìn)教育的過程平等

（一）互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教師資源的共享

共享優(yōu)質(zhì)教育資源是縮小教育鴻溝、推動(dòng)教育公平的重要驅(qū)動(dòng)力?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及為教育資源的大規(guī)模共享提供了便利條件。但我們不能簡單認(rèn)為教育資源均衡配置一定能產(chǎn)生教育質(zhì)量的提升，有資源可用不等于能用好資源。目前，共享教育資源存在建設(shè)有余，使用不足的問題。由于地域、城鄉(xiāng)之間教師乃至學(xué)生及家庭等方面的信息素養(yǎng)和知識(shí)能力觀念等方面的差距，導(dǎo)致很多教師和學(xué)生對(duì)共享的資源不愿用、不會(huì)用。在這種背景下，師資以及學(xué)生、家長的能力的提升就成為教育公平實(shí)現(xiàn)道路上的更加緊迫的問題。

（二）大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)為個(gè)性化、精準(zhǔn)化教育提供了技術(shù)支撐

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用探索的快速推進(jìn)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)逐步成為大數(shù)據(jù)時(shí)代主流的教學(xué)范式，呈現(xiàn)出科學(xué)化、精準(zhǔn)化、智能化及個(gè)性化四大核心特征^[2]。

1大數(shù)據(jù)促進(jìn)了對(duì)教師精準(zhǔn)扶貧的落實(shí)

通過同步課堂等途徑將城市學(xué)校優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)向農(nóng)村學(xué)校延伸，以共享優(yōu)質(zhì)師資資源，這一模式的確可以在一定程度上緩解師資配置不均衡的問題，但同時(shí)也忽視了城鄉(xiāng)學(xué)生之間的巨大差異性以及面對(duì)面師生交互的教育價(jià)值，難免會(huì)出現(xiàn)共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)與遠(yuǎn)程學(xué)生無法兼容的問題，無法從根本上解決由于師資配置不均衡導(dǎo)致的教育過程不平等問題。

教育精準(zhǔn)扶貧以其突出的精準(zhǔn)化、個(gè)性化在教師質(zhì)量的提升中顯現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教育精準(zhǔn)扶貧以扶貧瞄準(zhǔn)為關(guān)鍵，以扶貧對(duì)象的精準(zhǔn)識(shí)別為前提，準(zhǔn)確把握不同地區(qū)、不同群體的教育需求，分類制定教育脫貧舉措，將教育扶貧工作落實(shí)到“每一所學(xué)校、每一個(gè)老師、每一位學(xué)生”上。精準(zhǔn)扶貧需要對(duì)幫扶對(duì)象的現(xiàn)狀與需求進(jìn)行分析，形成明確的現(xiàn)狀分析、發(fā)展規(guī)劃。這就必然需要獲取龐大的與教師教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)，以形成對(duì)扶貧教師的全面認(rèn)知，從而為幫扶策略的制定提供客觀依據(jù)，使教育扶貧更有針對(duì)性，更見成效。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用首當(dāng)其沖。通過對(duì)教師線上線下教學(xué)活動(dòng)、參與教研平臺(tái)及相關(guān)教師教育平臺(tái)等的系列活動(dòng)的數(shù)據(jù)記錄和跟蹤，分析他們?cè)诮虒W(xué)方面存在的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，據(jù)此針對(duì)性地設(shè)計(jì)教師發(fā)展規(guī)劃，提供與之相適應(yīng)的指導(dǎo)和幫扶，加速教師專業(yè)成長，從而提升農(nóng)村教師的教育能力和水平，改善師資不均衡的問題，促進(jìn)教育公平。

2基于大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的智能化教學(xué)系統(tǒng)，使因材施教落到了實(shí)處，解決了教育規(guī)模化和教育個(gè)性化的矛盾。

以數(shù)據(jù)的規(guī)模化和計(jì)算的智能化為特點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的出現(xiàn)，解決了自工業(yè)時(shí)代班級(jí)授課制出現(xiàn)以來教育規(guī)模化和教育個(gè)性化二者無法同時(shí)兼顧的矛盾。在大數(shù)據(jù)、可穿戴技術(shù)的支撐下，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的跟蹤記錄，對(duì)這些海量學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，診斷出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)行為模式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)技能掌握的優(yōu)劣程度，從而支持教師為學(xué)生提供個(gè)性化和差異化的教學(xué)和精準(zhǔn)化指導(dǎo)。

與此同時(shí)，人工智能時(shí)代的到來，為教學(xué)組織形式趨向以個(gè)性化教育為突出特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)組織形式提供了可能。采用人工智能技術(shù)的智能教學(xué)系統(tǒng)，如自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，專家教學(xué)系統(tǒng)，直接參與教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在智能教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的交互及其表現(xiàn)水平而實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)，隨之預(yù)測學(xué)習(xí)者在某個(gè)特定時(shí)間點(diǎn)需要哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源， 推薦適合的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)安排。這意味著完全標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一化、同步化的教育時(shí)代的終結(jié)，預(yù)示著個(gè)性化、精準(zhǔn)化教育的開始，真正落實(shí)因材施教，使教學(xué)真正做到適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。

3家庭教育是影響教育結(jié)果平等的重要因素之一。利用人工智能技術(shù)開發(fā)面向家長的智能服務(wù)平臺(tái)，以彌補(bǔ)家庭教育知識(shí)的缺失與匱乏。

家庭教育中由于家長之間不同的文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景等方面存在的差異，導(dǎo)致在家庭教育中教育理念和教育能力也存在明顯差異，這些差異自然也會(huì)影響到對(duì)子女的教育方式方法和教育效果上。正如科爾曼報(bào)告所反映的情況，學(xué)生家庭背景也將成為影響學(xué)生教育成就最重要的原因。而且，這種家庭背景給教育公平帶來的影響并不會(huì)因?yàn)榻逃陌l(fā)展與擴(kuò)張而自動(dòng)得到解決。[3]人工智能技術(shù)為解決這一問題提供了新思路，利用人工智能技術(shù)為家庭教育開發(fā)智能咨詢服務(wù)平臺(tái)。人工智能的知識(shí)圖譜技術(shù)能從語義角度表征現(xiàn)實(shí)世界的概念及其關(guān)聯(lián)關(guān)系，可有效地進(jìn)行智能化推理，對(duì)教育問題進(jìn)行潛在成因的定位和推理預(yù)測，為個(gè)性化育人提供清晰、精準(zhǔn)的知識(shí)服務(wù)，^[4]為用戶提供家庭教育的知識(shí)理論和方法指導(dǎo)。而且借助人工智能的語音識(shí)別技術(shù)，用戶可以通過自然語音作為與平臺(tái)交互的主要方式，從而降低了對(duì)用戶信息素養(yǎng)要求的門檻，使平臺(tái)面向更廣泛的家長對(duì)象，普遍提升家庭教育的水平。

4教師對(duì)待學(xué)生的方式和態(tài)度差異也是受教育過程中影響教育公平的一個(gè)因素

“沒有愛，就沒有教育?！苯逃且环N情感實(shí)踐活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的不同的對(duì)待態(tài)度和情感必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。羅森塔爾效應(yīng)已經(jīng)很好地詮釋了這一作用。情感不僅是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的催化劑和助推器，更是學(xué)生構(gòu)建完整人格中不可或缺的部分?，F(xiàn)實(shí)中，教師能不能平等地對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)他們一視同仁呢？目前在仍以單一的成績導(dǎo)向的考核體系中，大多教師存在對(duì)學(xué)生的區(qū)別對(duì)待。解決這一問題，一方面從完善教師考核指標(biāo)，建立多元化、多主體化評(píng)價(jià)體系著手。另一方面，借力教育信息化2.0，變革傳統(tǒng)的封閉的教育體系，打通正規(guī)的學(xué)校教育與非正規(guī)教育和非正式教育之間的壁壘，構(gòu)建人人成才的開放的教育體系，從而規(guī)避純粹由成績?yōu)閷?dǎo)向帶來的各種弊端，使教師能夠真正公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

三 利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)加速學(xué)分銀行的建設(shè)，打通多元化成才之道，促成教育結(jié)果的平等

21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)成為每一個(gè)人生存和發(fā)展的必需。為適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，大量的非正規(guī)教育應(yīng)運(yùn)而生。 “學(xué)分銀行”就是在終身學(xué)習(xí)理念的推動(dòng)下，在不同類型教育間（包括不同形式學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育的不同課程）以學(xué)分認(rèn)定、累積和轉(zhuǎn)換為主要內(nèi)容的一種新型的學(xué)習(xí)制度和教育管理制度。學(xué)分銀行提供了更多接受高等教育并獲取相應(yīng)學(xué)位的機(jī)會(huì)，這將有助于減輕當(dāng)前將高考作為唯一進(jìn)入高等教育門檻的競爭壓力，從而改變應(yīng)試教育的種種弊端，真正在基礎(chǔ)教育中落實(shí)素質(zhì)教育，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自由發(fā)展。

學(xué)分銀行的建設(shè)離不開大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，國家建立統(tǒng)一的“學(xué)分銀行”管理網(wǎng)絡(luò)，為每一個(gè)社會(huì)成員頒發(fā)唯一且終身有效的“學(xué)分銀行卡，來建立記錄和存儲(chǔ)學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)檔案，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類學(xué)習(xí)成果的存儲(chǔ)與轉(zhuǎn)換，以保證學(xué)習(xí)者在任何需要的時(shí)候獲得適合的并被社會(huì)認(rèn)可的教育，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人潛能的充分自由和諧的發(fā)展，這也正是教育公平所追求的目標(biāo)。同時(shí)，將學(xué)分銀行與人才市場信息建立聯(lián)系，通過大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)捕捉人才的市場需求，對(duì)于政府和教育機(jī)構(gòu)而言，可以據(jù)此及時(shí)靈活地調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，從而避免結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，更能提高學(xué)習(xí)計(jì)劃的針對(duì)性和合理性，使個(gè)人的學(xué)習(xí)規(guī)劃能更好地適應(yīng)市場需求，從而提高學(xué)習(xí)者成功的概率。

結(jié)語：

以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)為核心的教育信息化2.0正在以不可阻擋之勢(shì)推動(dòng)著教育教學(xué)的變革和發(fā)展，為教育公平的實(shí)現(xiàn)提供了前所未有的機(jī)遇，即支持了大規(guī)模教育供給和平等獲取，又支持了個(gè)性化教育的精準(zhǔn)供給，提供了對(duì)影響教育公平各因素的破解之路。隨著各種新興技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展及其與教育的進(jìn)一步深度融合，我們有信心相信教育公平的實(shí)現(xiàn)指日可待。

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