小學數學教學中如何提高學生的主動性（2）

唐高俊

摘 要：數學學習一直都是小學教學工作中的一項難點工作，主要是因為數學以其較為抽象的理論要求給小學生的思維能力帶來了不小的挑戰(zhàn)，其中不乏空間想象能力要求、邏輯思維能力要求、準確計算能力要求等，這些難題給學生的學習帶來了不小的困難，也正因為如此，很多小學生都對數學學習持恐懼心理，數學課堂學習積極性欠缺，這對于學生數學素養(yǎng)的積累以及數學基礎的積淀都是極為不利的。針對我國小學數學教學課堂工作展開分析，通過分析我國小學數學課堂教學出現的問題，進而提出一些提高學生數學學習主動性的建議，以期望能夠給小學數學教育工作帶來一定的幫助。

關鍵詞：小學數學教學;學習主體性;學生學習主動性

一、小學數學課堂提高學生學習主動性的重要性

像數學這種基礎性學科，和人文類科目相比較更多體現的是理性教育，數學對于學生的理性思維是最主要的貢獻科目，這就決定了學生只有在充分理解了數學知識點的前提下才會掌握數學學習的要點，因此，我們應當在數學學習中引導學生進行數學知識的理解與挖掘，讓學生主動參與到這個過程中，否則，照傳統(tǒng)教學方式，老師站在講臺上一味陳述自己的教學觀點，不結合學生對于知識的接受情況，忽視了學生的學習主體地位，其結果自然是老師費的力氣不少，學生學到的卻很少，可謂是事倍功半，這對于數學學習就是一種嚴重的損失?？墒菍W生一旦主動起來就會拉動著教學課堂也變得活潑起來，大家對于數學問題都想搞個一清二楚，就會集中精力投入到教學課堂中，真正讓自己成為學習的主人，老師就會和學生共同配合起來，完成知識傳授過程，這時候數學學習效率就會很高。

二、小學數學課堂教學中存在的問題

數學課堂教學方法的直接受眾就是學習的主人——學生，而一旦數學課堂教學方法出現問題，就會直接影響到學生的學習積極性，使教學效果大打折扣，不利于學生學習主動性的提升。

1.教學方法與形式單一陳舊

課堂教學是老師與學生溝通交流、知識傳授的主陣地，理想的課堂可以深化知識的傳遞，減緩學生對知識的遺忘速度，大大提升教學效果，學生對知識的理解也更為深刻，學習主動性增強。但目前小學數學課堂教學存在形式呆板、方法陳舊的問題，無法激發(fā)學生的學習興趣，課堂效果不佳，不利于知識的傳遞，很容易形成知識缺漏現象，甚至學生可能對知識產生抵觸情緒，根本原因就是陳舊的教學方法無法對知識進行生動的處理，僵硬晦澀的知識點不會輕易被學生所接納，學生無法體察知識點中的精髓，錯過了理想的課堂學習，造成學生數學學習中的困惑。

2.理論性有余，生動性不足

小學生的專注程度與持續(xù)學習能力有限，因此，只有生動有趣的課堂模式才能促進學生對知識的學習，當前我國小學數學知識教授過程中，教師絕大部分都能對數學中的理論知識點做到條理清晰且完整傳遞給學生，但是教授課堂缺乏生動的講解以及合理的教學設置，學生專注力一旦超出閾值，便開始對課堂不感興趣。所以，教師要構建一堂生動有趣的數學課，將徘徊在走神邊緣的學生通過有趣的教學方法吸引過來，比如，老師可以與學生多展開互動，也可以采用數學小游戲吸引學生的注意力。

3.盲目跟風，教學攀比

學校中班級互相比較學習成績，互相競爭這是常有的事情，適當的競爭壓力有利于學習氛圍的提升，但是如果教師也跟著較勁，不切實際跟進教學進度，受害的將是整個班級的學生，尤其是數學知識的學習，一旦缺失了牢固的知識基礎，將會對后續(xù)的數學學習帶來較大的麻煩，這是教師教學方面的禁忌，因此，老師一定要增強責任意識，實事求是，踏實穩(wěn)固教學氛圍，及時為學生答疑解惑。

三、小學數學教學中提高學生學習主動性的方法

1.改善課堂教學方法，提高學生學習興趣

目前小學數學教學課堂中仍存在著教學方式落后單一的問題，根深蒂固的傳統(tǒng)陋習并不利于新時期的數學教學工作，因此，我們廣大的小學數學教育工作者首先要改善課堂教學方法，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，要與新課程改革下的數學目標保持一致，加強數學應用理念，提高學生的學習興趣。比如，在學習觀察圖形的時候，老師就可以就地取材，或者充分發(fā)揮多媒體的教學輔助性能，實際向學生展示一些幾何圖形，還可以專門拿出一節(jié)課與學生進行共同觀察，激發(fā)大家的學習興趣，做到數學教學有理有例，提升課堂的學習氛圍，以擺脫數學課堂濃重的理論氣氛。

2.鼓勵學生課堂討論，營造濃厚的學習氛圍

數學課堂之所以困難就是因為學生難以滲透其中的數學本原，且大家一直在不斷接受老師的教學理論，缺乏自主思考的空間以及討論答疑的環(huán)節(jié)，因此，教師要鼓勵學生積極進行課堂討論，例如小學學習的簡易方程，大家對于含有未知數的等式還是比較陌生，完全可以通過討論發(fā)揮學生的學習主動性，營造濃厚的學習氛圍。

3.聯(lián)系實際，關注學生學習狀況

數學學習是一個關聯(lián)性極強的過程，容不得一丁點的斷層，一旦出現知識漏洞，在層層相扣的知識層面上，學生很可能陷入困境，找不到解答的思路，因此，在實際教學工作中，老師要防止因為教學進度不合理引發(fā)的數學知識斷層挫傷學生的學習積極性，要關注每一位學生的數學學習狀況，不可盲目競爭，不負責任地進行班級攀比。

綜上所述，面對小學教學的重點數學學科，我們一定要調動學生學習的主動性，堅持學生學習的主體性地位，在小學數學課堂中，教師要善于抓住時機，想方設法讓學生投入到學習中，使被動學習轉為主動學習，有效地進行教學實踐活動，讓學生愿意學習，從而培養(yǎng)學生的學習能力。

參考文獻：

[1]王子勇.淺談在小學數學課堂教學中如何提高學生的學習主動性[J].學周刊，2018（4）：79-80.

[2]鮑國峰.如何讓信息技術為小學數學教學增添光彩[J].中國信息技術教育，2014（8）.

編輯 魯翠紅