淺析體育教師專業(yè)化及其發(fā)展路徑

劉思源 李好根

摘 ?要：體育教學(xué)是高?；A(chǔ)教育的重要組成部分，公共體育課程在校大學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改進(jìn)中起著舉足輕重的重要作用。學(xué)生體質(zhì)健康狀況期望得到改善，但是，具體可操作性強(qiáng)的實(shí)施辦法尚未取得認(rèn)可。我國高等教育改革全面、穩(wěn)步的推進(jìn)，專業(yè)化作為公共體育課程改革的主要路徑必然成為主要抓手，而體育專業(yè)化則被認(rèn)為是體育院校專業(yè)運(yùn)動(dòng)員、專業(yè)教練員、職業(yè)體育等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：體育教師 ?專業(yè)化 ?啟示

中圖分類號：G80-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）11（c）-0100-02

1 ?專業(yè)化的內(nèi)涵

專業(yè)是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，從整體走向具體的必然。社會(huì)學(xué)將專業(yè)化理解為“進(jìn)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨(dú)特的專門知識與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬待遇和社會(huì)地位的專門職業(yè)”。職業(yè)群體是在從業(yè)之前投入了較多的物質(zhì)和精力，是社會(huì)不可或缺的職業(yè)需要，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程不是一層不變。專業(yè)化是個(gè)體發(fā)展到一定程度的必然，社會(huì)職業(yè)化是建立在專業(yè)化基礎(chǔ)上同時(shí)又反作用與專業(yè)化。個(gè)體的專業(yè)化對職業(yè)群體化的專業(yè)化起到積極的推動(dòng)作用。

教師專業(yè)化處于一個(gè)廣泛的內(nèi)涵之中，沒有形成固定化了的定義。教師個(gè)體專業(yè)化是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)、持久的過程，是在隨著工作時(shí)間和個(gè)人發(fā)展而逐步變化和完善的過程。教師職業(yè)化是對教師群體而言，社會(huì)發(fā)展過程中對教師隊(duì)伍的認(rèn)可度。教師職業(yè)化是教師隊(duì)伍從不成熟走向成熟，提高整體素養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的過程，是教師作為個(gè)體專業(yè)化的條件。我國相關(guān)政策對教師進(jìn)行了規(guī)范和約束，提出了責(zé)任和義務(wù)的同時(shí)建立一整套管理體系，包括相關(guān)組織的專業(yè)化教育培訓(xùn)。分為從業(yè)前的入職教育和入職后的崗位適應(yīng)性教育以及在后來發(fā)展過程中的繼續(xù)教育。

2 ?體育教師專業(yè)化啟示

2.1 教師專業(yè)人員的核心

專業(yè)化過程中不僅是我國教師隊(duì)伍在專業(yè)化過程中遇到困難，英國教師專業(yè)化同樣遇到了不小的問題。英國教育改革的支持者主要受到守舊的教學(xué)力量所阻礙，努力重構(gòu)教師的職業(yè)性，并且使教學(xué)力量能對國家和市場的要求做出更快的反應(yīng)，顯然就成為了改革教師教育的期望。專業(yè)人員盡管被廣泛使用，但是這一概念在社會(huì)學(xué)知識中并沒有形成統(tǒng)一的定論。Hoyle和John提出的“一個(gè)專業(yè)人員意味著什么”主要集中于3個(gè)核心：知識水準(zhǔn)、自主權(quán)、責(zé)任。人們對專業(yè)人員的理解是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的在外行所不具備的技術(shù)或?qū)I(yè)知識基礎(chǔ)之上。傳統(tǒng)的專業(yè)化知識應(yīng)當(dāng)是由兩部分組成，其一，經(jīng)過科學(xué)方法的檢驗(yàn)并因而獲得有效性;其二，有著大量可以應(yīng)用到具體案例中的理論模式和實(shí)例描述予以支撐。由于專業(yè)人員需要發(fā)展基于知識的技能，這需要長時(shí)間的積累，其中重要的部分是由高等教育來實(shí)現(xiàn)。

2.2 政府管理的專業(yè)化

英國政府相關(guān)政策也對新保守主義評論家提出了要求，他們在英國高等教育的教師教育者中，發(fā)現(xiàn)了集體主義（collectivist）（甚至是秘密馬克思主義（crypto-Marxist）意識形態(tài)的傾向。然而，新保守主義也考慮整個(gè)教學(xué)行業(yè)以及教師教育中“內(nèi)部的敵人”。這些與關(guān)注國際競爭相關(guān)的職業(yè)主義者相結(jié)合（Hickox，1995）的觀點(diǎn)，意味著事實(shí)上即使是保守主義政府并不尋求一種完全放松規(guī)制的政策或完全將教師培訓(xùn)放權(quán)到學(xué)校的做法。相反，政府卻越來越關(guān)注教師專業(yè)知識的規(guī)范：最初是通過引入一個(gè)新手老板所應(yīng)具備的能力列表，而不管他們獲得這種能力的正常途徑，接著通過標(biāo)準(zhǔn)和國家課程。

國家控制與消除所謂合法授予利益的相結(jié)合，在我國體現(xiàn)為政府主導(dǎo)下的教師專業(yè)化改革，由于其社會(huì)影響程度的高低而出現(xiàn)不同。公共體育作為高校組成部分，提出的改革路徑是從上到下的模式，體現(xiàn)為政府的意志。然而公共體育教師社會(huì)地位的確立，在沒有得到社會(huì)廣泛認(rèn)可之前的教師專業(yè)化需要艱難地轉(zhuǎn)變?yōu)閺南轮辽系穆窂竭x擇。

2.3 教育模式的體系完整

英國教育模式對教師職前培訓(xùn)有著完善的管理和監(jiān)督體制，能夠?qū)處熧Y料的保障提供積極導(dǎo)向作用。公共體育教師在我國高校處于教師隊(duì)伍中的下緣，這是由于其社會(huì)職業(yè)構(gòu)成和政府領(lǐng)導(dǎo)下的雇員模式導(dǎo)致的社會(huì)認(rèn)知度不足形成的。而英國教師標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)，突出對職前教育的重視程度，而我國職前教育主要是學(xué)生在學(xué)校的實(shí)習(xí)為主，實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低接受所在單位的監(jiān)督與評價(jià)，這就給實(shí)習(xí)單位以充分的主導(dǎo)權(quán)，難免其中有缺失監(jiān)管的不足存在。TTA在制定新任教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他也同時(shí)將相同的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用到教師專業(yè)化發(fā)展其他部分的培訓(xùn)要求之中——如學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)人，特殊的教育需求協(xié)調(diào)者和首席教師等。很明顯，它想建立一整套連貫的框架體系，管理教師發(fā)展的每一個(gè)階段。盡管政府最終對TTA得這種做法進(jìn)行限制，確保它能集中精力在教師職前教育階段。

2.4 英國教師專業(yè)化過程完整

英國的對教師的專業(yè)化建設(shè)強(qiáng)調(diào)了3個(gè)方面：一是招生（包括招生政策和選擇程序的合理度、受培訓(xùn)者的素質(zhì)、職業(yè)施行性）;二是培訓(xùn)和評價(jià)過程（包括培訓(xùn)質(zhì)量、對照QTS標(biāo)準(zhǔn)對培訓(xùn)評價(jià)的準(zhǔn)確性和一致性）;三是產(chǎn)出（培訓(xùn)者的學(xué)科知識與理解，培訓(xùn)者的計(jì)劃、教學(xué)與課堂管理，培訓(xùn)者的監(jiān)督評價(jià)、記錄匯報(bào)和責(zé)任，培訓(xùn)者對其他專業(yè)化要求的知識和理解）。一般情況下，教師教育者對檢查過程是持消極態(tài)度的。他們認(rèn)為檢查很繁瑣，并擾亂了他們的教學(xué)，尤其是在中級階段，督學(xué)們將各學(xué)科割裂開的行為意味著檢查的方法存在很大問題，他們被禁止將各個(gè)學(xué)科看成一個(gè)整體，加之不同的組檢查不同學(xué)科領(lǐng)域，這導(dǎo)致在同一課程級別評定時(shí)產(chǎn)生了相當(dāng)大的差異，甚至課程結(jié)構(gòu)完全一樣的也同樣如此。

3 ?體育教師專業(yè)化路徑選擇

3.1 專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的制定

英格蘭高等教育機(jī)構(gòu)的作用在逐步減弱，主要原因是政府對其干預(yù)正在逐步增強(qiáng)。“體制由多元化與自主轉(zhuǎn)向了一致性與集權(quán)。”以英國的師資培訓(xùn)署（TTA）為代表的政府部門想要的是一個(gè)擁有共同標(biāo)準(zhǔn)和程序的單一體制，不管是誰提供培訓(xùn)，在哪里培訓(xùn)。

3.2 政府主導(dǎo)的弱化

責(zé)任作為專業(yè)化的最后一個(gè)維度，按照顧客的利益做出的決定并不僅僅是簡單地應(yīng)用專業(yè)知識，還需要做出價(jià)值判斷?！皩I(yè)人員需要平衡他們自身和客戶的利益，這要通過對實(shí)踐中相對奏效的管理原則的自愿遵從和日復(fù)一日的專業(yè)性活動(dòng)來體會(huì)?！苯逃龣C(jī)構(gòu)并不是從事有責(zé)任的行為，而是憑借自己方便來組織系統(tǒng)，而不考慮顧客（父母、雇主、孩子）的要求。

3.3 教師專業(yè)化遞進(jìn)模式：能力到標(biāo)準(zhǔn)

從“能力”到“標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變主要目的是更加詳細(xì)的定義培訓(xùn)的內(nèi)容。“正如通告中陳述的，這些標(biāo)準(zhǔn)更加具體、明確，更便于操作，為準(zhǔn)確、連貫地開展“合格教師資格評定提供了一個(gè)清晰的參照”。當(dāng)然，再教育領(lǐng)域，從“能力”到“標(biāo)準(zhǔn)”這種語言表達(dá)上的改變已經(jīng)融入了許多優(yōu)點(diǎn)?！皹?biāo)準(zhǔn)”不僅僅代表“能力”所含有的最基本能力的概念。從更常規(guī)意義來看，專業(yè)化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的說法，容易與政府對提升教育標(biāo)準(zhǔn)的想法相一致。這種詞語上的改變，具有許多政治好處，讓拒絕執(zhí)行，變得更難。公共體育教師在教學(xué)過程中，以技術(shù)動(dòng)作教學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生參與為主要形式，而教師的教學(xué)理念和對教學(xué)認(rèn)知在自身所屬的時(shí)代是否處于前沿水平，答案是否定的。

參考文獻(xiàn)

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