探究式教學于小學數(shù)學課堂的實踐研究

王志剛

摘 要：小學階段的數(shù)學重要性不言而喻，在數(shù)學學習內部，教師的指引也會成為學生學習道路上的一大有力利器。在學習過程中，教師應對學生適當指引，幫助學生分清目前的教學現(xiàn)狀，從激發(fā)興趣、創(chuàng)新教學、適當引導三方面出發(fā)，鼓舞學生，完成數(shù)學探究式課堂的有效進行。在探究課堂的進行過程中，為我國培養(yǎng)更多的新型綜合性數(shù)學人才，而這樣的教學手段也符合目前新課程標準要求之下的人才策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;探究式教學;學生

創(chuàng)新性教學是目前新課程改革要求之下的一大重要理念，它秉承以生為本的教學模式，在具體教學活動中改變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生了解到學習數(shù)學的根本，在不斷的探究過程中體會數(shù)學生命線，抓住數(shù)學學習決策。而此時，教師也應改變傳統(tǒng)的灌輸教學模式，成為學生學習道路上的真正指引者，培養(yǎng)學生內在的獨立人格，讓學生在獨立人格過程中將探究落到實處，在這樣的不斷發(fā)展之下，新時代的高素質人才也終將養(yǎng)成。

一、激發(fā)興趣

在數(shù)學課堂具體進行內部，教師應明確興趣是最好的老師這一觀念，在具體教學活動中以學生的相關興趣作為中心發(fā)散點，幫助學生完成興趣建設。而在具體教學過程中，教師也應理解興趣教學的關鍵，關注學生的潛能，讓學生全身心地投入到學習活動內。由于數(shù)學是一門源于生活的學科，為此，小學數(shù)學課本內部的大部分數(shù)學知識也將與數(shù)學實際相聯(lián)系。在教學活動中，教師應善于列舉一些課堂內部的有效實例，幫助學生理解各類數(shù)學知識，讓學生在此類知識點的理解過程中了解、樹立自我觀點，并在此觀點上完成自我突破。此時，教師指引者的身份也較為重要。由于大部分小學生都有著年齡較小的特點，他們的整體判斷力也較差[1]。

在教學過程中，教師應致力于學生，在學生進行討論時給予他們一些適當?shù)膯l(fā)，營造更為良好的學習氛圍，幫助學生成長，讓學生更為通透地理解各類數(shù)學知識。例如，在講解有關四則運算這一節(jié)時，教師就可以在教室內部通過水果來進行演示，將一個西瓜切成了八塊，在講解7-3這一減法算式時，教師就要求學生在八塊西瓜中隨便抽出一塊，然后再拿出三塊，過后所得的西瓜數(shù)目就是我們所求結果。在這樣的實際參與過程中，學生也在興趣的引領之下完成了課堂學習。同時，水果也是生活中一種常見的事物，通過水果的帶入，學生會很快地進入課堂，在不斷發(fā)現(xiàn)過程中體味課堂的真正魅力，這時教師也幫助學生完成了能力提升。

二、創(chuàng)新教學

合理有趣的教學情景創(chuàng)設能激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在探究情景的創(chuàng)設行動過程中享受學習[2]。而在小學數(shù)學教學內部，教師也可利用同樣的教學手段改革教學，順應學生心智發(fā)展規(guī)律，摸清學生的興趣特點，讓課程活動盡量做到生動活潑。

例如，在教學“可能性”這一節(jié)時，教師就可以利用摸球的情景，讓學生在口袋內進行摸球，并將摸球結果記錄在相關筆記本上，通過交流之后，學生也會感嘆每次摸出球的顏色不同，過后，教師再設置問題情景，讓學生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題過程中加深對知識的理解。而在此種模式之下，探究教學的活動開展也會變得更為有效。大多數(shù)小學生都具有好奇心較強這一特性，為此，在開展教學活動時，教師也應順應小學生的此類心理，在教學活動過程中，不應及時給予答案，而是要求學生在不斷思考的過程中完成感官認知，加強學生的學習欲望，讓學生徹底愛上數(shù)學。在數(shù)學學習內部完成自我提升，隨后，整體課堂也會充滿著一種積極向上的活躍氛圍。在此種教學模式之下，教師可最大程度地打開學生視野，讓學生在創(chuàng)新模式之下完成自我思考、自我總結，在活躍的氛圍內部提升數(shù)學學習能力。

三、獨立探究

獨立探究即在小學教學過程內部讓學生充分發(fā)揮自我特點，在自身的體驗內部選擇出最適合自我發(fā)展的一種思維方式。而在后期的探究學習與創(chuàng)新知識內部，學生也能夠認知自我學習，構建出相關的知識系統(tǒng)，而這也有別于之前傳統(tǒng)模式的接納與吸收教學。

在此種教學模式之下，學生有選擇性地吸收一些有用知識并以原有的知識作為基礎，針對新型的知識信息進行再次加工整合，這樣學生也能夠更為深入地了解知識結構。在教學內部，教師應平等對待學生，將學生作為教學主體，理解學生不同性的差異，在教學內部力求教學實踐，讓學生感知到在教學活動中的快樂。需要注意的是，在此時的小學數(shù)學教學內部，教師應更為重視探究過程的深入學習方法，增強學生的自主創(chuàng)造力。例如，在教學“圓周長”有關課程時，教師就可吸引學生進行思考，讓學生進行如下思索，采用哪種周長測量方式才能更為有效地測定圓周長，它又和其他圖形的周長有著怎樣的聯(lián)系？通過此種問題的提出，學生大多都可以運用自身思想進行驗證，而在這一過程中，教師也達到了高效數(shù)學教學的目的。

在如今的社會要求之下，教育事業(yè)的改革也在不斷推進著。在教學過程中，小學數(shù)學教師就應從自我作為出發(fā)點，在不斷的改革機制內部整合有效方案，以新型的教學手段引領學生，幫助學生融入教學內部，在不斷地素質教育要求之下，將理論與生活進行有機聯(lián)系，在探究式的模式教學下，完成教學效率的不斷提高，而這對于學生未來的發(fā)展也有著較大的幫助。在此種學習模式之下，學生也能逐漸養(yǎng)成自我思考、自我探究、自我總結的良好品質。

參考文獻：

[1]徐軍.探究式教學模式下小學數(shù)學課堂設計及實踐研究[D].蘇州大學，2013.

[2]李熾朋.淺談探究式教學在小學數(shù)學課堂中的運用研究[J].數(shù)學學習與研究（教研版），2011（8）：45.

編輯 段麗君