合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

張慧祎

摘 要：目前隨著教育課程改革的推進(jìn)，合作的教學(xué)模式不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與任務(wù)，更是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中促進(jìn)課堂效率的有效教學(xué)方式。合作教學(xué)模式是最近教學(xué)中常出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，其應(yīng)用廣泛，不僅僅是局限于用講授法向?qū)W生傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)合作意識(shí)。所以合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的正確應(yīng)用值得研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作教學(xué);應(yīng)用探究

教育部對(duì)合作教學(xué)模式作了一定的要求，再加上小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育中十分重要的學(xué)科之一，所以提高教學(xué)質(zhì)量十分重要，老師在課堂中需要適當(dāng)引用合作教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)合作精神，交流思想，促進(jìn)學(xué)生思維地拓展，更好地把握知識(shí)與技能。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用合作教學(xué)方法的意義

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，老師的思想觀念較為陳舊，仍然運(yùn)用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)，這不僅沒(méi)有把握學(xué)生的主體地位，還降低了課堂的學(xué)習(xí)效率，而合作教學(xué)模式的方法，能夠營(yíng)造一個(gè)歡快愉悅自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作時(shí)能夠做到互相合作協(xié)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神力，促進(jìn)學(xué)生交流溝通的情感。學(xué)習(xí)合作的教學(xué)模式，能夠發(fā)揮學(xué)生最大的潛力，并且能收獲不少快樂(lè)，還能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。但是如何正確使用合作教學(xué)方法是目前小學(xué)課堂上的一大難題，教師不僅要考慮到學(xué)生自身的特點(diǎn)，還要符合教學(xué)內(nèi)容，讓每一個(gè)資源都分布均勻，且學(xué)生之間的能力要互補(bǔ)，規(guī)模要小，太大不容易發(fā)揮各個(gè)小組間的能力，匯報(bào)成果的同時(shí)也要讓學(xué)生記錄每個(gè)小組成員對(duì)小組成果的貢獻(xiàn)率和貢獻(xiàn)頻率，且不能只關(guān)注形式，而應(yīng)讓合作學(xué)習(xí)變成合作而合作，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到合作的意義所在，所以合作的時(shí)機(jī)和方式十分重要，否則學(xué)生會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)合作的興趣與信心。合作學(xué)習(xí)中教師的角色問(wèn)題也是一大難點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)中，教師一定要始終牢記在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”“咨詢者”“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不應(yīng)再把自己視作為工作者，而應(yīng)是合作者、參與者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間要從原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)模式的具體措施

1.調(diào)整教師教學(xué)思想，增強(qiáng)合作教學(xué)模式運(yùn)用頻率

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上老師在進(jìn)行語(yǔ)文授課時(shí)，老師作為知識(shí)的傳授者，往往會(huì)將自身的教學(xué)思想影響到學(xué)生的思維，以至于學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)好創(chuàng)新能力、思維拓展能力、合作團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等，所以在改善傳統(tǒng)教學(xué)方式時(shí)，老師在教學(xué)前應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，遵守相應(yīng)的職業(yè)道德，將學(xué)生放在首位，不僅要適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展與要求，還要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)常與其他教師經(jīng)常溝通與交流，多閱讀有關(guān)于教育的書(shū)籍，對(duì)獲取的信息及時(shí)進(jìn)行有效吸收，增強(qiáng)合作教學(xué)模式在教學(xué)課堂上使用的次數(shù)。比如在《小馬過(guò)河》這一篇課文中，老師不應(yīng)該僅僅是傳授知識(shí)，還需要讓學(xué)生融入相應(yīng)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考與交流。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)將學(xué)生的思維快速引入教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生通過(guò)想象增加課堂代入感，并且讓學(xué)生帶著思考問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，在思考過(guò)后老師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生自主組成一組，在通過(guò)交流與學(xué)習(xí)中，他們可以通過(guò)不同的角色扮演來(lái)深入課堂中角色的心境，并且讓他們自行進(jìn)行打分，對(duì)評(píng)分高的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)熱情與相互合作的能力。

2.科學(xué)選用合作教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)的合作教學(xué)模式是基于學(xué)情上的，教學(xué)模式一定要符合學(xué)生的特點(diǎn)與身心發(fā)展，并且將適合的教學(xué)模式運(yùn)用到課堂之中。比如在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這一課中，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的技術(shù)，先播放相關(guān)的視頻，再通過(guò)尋找相關(guān)的資料，通過(guò)藝術(shù)表演的形式來(lái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再通過(guò)4個(gè)人分成一個(gè)小組的形式，來(lái)讓大家一同討論九月九日重陽(yáng)節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，在討論的過(guò)程中訴說(shuō)自己的觀點(diǎn)與看法，再通過(guò)代表的方式來(lái)說(shuō)自己的看法。

3.合理布置合作教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

在小學(xué)語(yǔ)文階段，大部分的孩子自律能力都不高，學(xué)習(xí)總有拖延，所以老師要把握好自己為人師表的角色，在教學(xué)過(guò)程中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，布置符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)作業(yè)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以互幫互助，更好地增強(qiáng)學(xué)生的交流溝通能力。比如在教授《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》等必背課文時(shí)，將學(xué)生分為5個(gè)人一組，然后根據(jù)每個(gè)人不同的學(xué)習(xí)能力分配不同的任務(wù)，在每教授完一篇文章后小組得在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成老師所給的任務(wù)，學(xué)生可以互相監(jiān)督與督促，根據(jù)學(xué)習(xí)情況寫(xiě)下學(xué)習(xí)成果，老師再收取每個(gè)小組的完成情況，完成任務(wù)后還可以幫助其他組的學(xué)生，這樣不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足綜合素質(zhì)的教學(xué)要求。

在目前的大環(huán)境下合作教學(xué)方法漸漸普及到每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，它還處于發(fā)展之中，在教學(xué)的過(guò)程依然需要多加思考和觀察，及時(shí)反思自己的教學(xué)方法是否有問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和家長(zhǎng)反饋了調(diào)整自己的教學(xué)方法，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力，加強(qiáng)課堂氛圍，讓學(xué)生都能沉浸在課堂的快樂(lè)之中。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君