小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)低效現(xiàn)象淺析與改進(jìn)策略

楊麗莎

摘 要：英文作為一門應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，是世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)英文，無(wú)外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，而對(duì)于學(xué)生而言，只有語(yǔ)言表達(dá)水平達(dá)標(biāo)了，才能實(shí)現(xiàn)英文的交流，才算是真正的掌握了英文，使英文能有用武之地。本文結(jié)合當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的一些問(wèn)題給出適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施，旨在切實(shí)提升小學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué);低效現(xiàn)象;改進(jìn)策略

對(duì)于小學(xué)生而言仍然處于機(jī)械模仿的階段，因而在進(jìn)行外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)時(shí)，往往需要教師充分發(fā)揮語(yǔ)言模范作用，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生模仿的積極性，從而更快地掌握英語(yǔ)發(fā)音的技巧。而當(dāng)前情況中，往往由于多方面因素而影響小學(xué)生的正常發(fā)音，而對(duì)于正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)音的關(guān)鍵時(shí)期小學(xué)生而言，其往往需要更多的語(yǔ)音實(shí)踐和模仿時(shí)間，因而本文主要基于當(dāng)前語(yǔ)音教學(xué)低效的現(xiàn)象進(jìn)行探討，以并給予相關(guān)的策略予以解決。

一 缺少良好的語(yǔ)言氛圍影響英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有效性

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)非常依賴環(huán)境，很多人可能都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)成績(jī)一塌糊涂的孩子，移民到了國(guó)外，一兩個(gè)月就能跟外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流了，一年兩年之后基本上就能完全掌握這種語(yǔ)言，雖然可能在讀寫(xiě)上還比較劣勢(shì)，但是基本交流完全沒(méi)有問(wèn)題。造成這種差異的原因，就是語(yǔ)言環(huán)境的不同，周圍的人高頻率的使用這種語(yǔ)言，身邊到處都是這種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)自然就能加快。

二 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

（一）教師在課堂教學(xué)中提高英文的使用頻率

為了改善學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境，只能要求在英語(yǔ)課上教師多使用英文授課，以此來(lái)增加英文的使用頻率。使用英文授課時(shí)，為了減少學(xué)生的抵觸心里，初期要求教師中英文混用教學(xué)，并多用中文，待學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平有所提高之后，再減少漢語(yǔ)出現(xiàn)的比重，逐漸轉(zhuǎn)為英文教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建更好的語(yǔ)言環(huán)境。

英語(yǔ)文化滲透雖然只是英美文化背景知識(shí)傳授的嘗試，但它畢竟是跨文化教學(xué)的雛形。語(yǔ)言是一個(gè)民族文化的載體。如果只是簡(jiǎn)單地停留在語(yǔ)言本身的層面，一味地傳授語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法知識(shí)，一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，使學(xué)生不顧場(chǎng)合、時(shí)間、交際對(duì)象及其他因素的差異。這勢(shì)必造成學(xué)生形成“`漢語(yǔ)思維+英語(yǔ)形式”的不良學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。因此，我們應(yīng)為學(xué)生提供更全面的英文背景，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）組織競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生

利用英文的競(jìng)賽、游戲等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，幫助學(xué)生建立自信心，讓羞于啟齒的情況不在出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的膽量，在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的時(shí)候，積極鼓勵(lì)，而不要嘲諷或者批評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生勇敢的邁出第一步，語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)自然事半功倍。比如說(shuō)在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲，通過(guò)對(duì)話來(lái)增強(qiáng)對(duì)課文的理解，教師也可以在其中扮演一定的角色，適時(shí)的幫助學(xué)生或者給學(xué)生出一些小難題，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)水平。還可以舉辦一些英文歌曲大賽、課文朗讀比賽等等，在競(jìng)爭(zhēng)中讓學(xué)生建立起自信心，利用歌曲、電影、詩(shī)歌、戲劇等多種形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文學(xué)習(xí)的喜愛(ài)。 另外在學(xué)習(xí)動(dòng)物英語(yǔ)單詞的時(shí)候，教師可以將mouse和 tiger、pig和 sheep等單詞的相關(guān)圖片拿出來(lái)讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行區(qū)分，并施以語(yǔ)音教學(xué)，從而提高小學(xué)生的單詞識(shí)記能力。

（三） 聽(tīng)說(shuō)結(jié)合

提升他們的聽(tīng)力水平，那么首先就是要鼓勵(lì)孩子勇敢的說(shuō)英文，打破學(xué)生因?yàn)楹π卟桓覇X說(shuō)英語(yǔ)的情況，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角。其次，在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)單詞、短語(yǔ)及一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話讓學(xué)生在聽(tīng)錄音的同時(shí)去模仿錄音的內(nèi)容，從而提高對(duì)聽(tīng)力素材的理解能力。再者，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活、小組討論和英語(yǔ)課的發(fā)言中多使用英語(yǔ)，學(xué)生開(kāi)始說(shuō)英文了，為了聽(tīng)懂同伴的發(fā)言，自然就會(huì)對(duì)聽(tīng)力進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)能力就會(huì)得到全面的提升，真正的推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)的整體發(fā)展。

在聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的過(guò)程中，往往需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性才能更好地提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效性，其往往通過(guò)兩種方式進(jìn)行，其一是讓英語(yǔ)融入到小學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生能夠根據(jù)生活中的情境說(shuō)出“hi、hello、hao are you”等英語(yǔ)詞組，其二，則是通過(guò)動(dòng)畫(huà)片或歌曲的形式，提高小學(xué)生模仿的興趣，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言表大的能力。在課堂上，教師可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，將自己所要教授的單詞變成小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲旋律中，從而提高小學(xué)生的單詞識(shí)記能力，例如Tiger， rabbit. I can see.Tiger， rabbit. PLay with you and me小學(xué)生通過(guò)歡快的旋律習(xí)慣性地將英語(yǔ)單詞讀出來(lái)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在當(dāng)前情況下，許多教師還尚未充分掌握英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的要領(lǐng)，因而導(dǎo)致課堂效率低下的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，因而為了更好地提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的質(zhì)量，就需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)資源提升學(xué)生的積極性，并且讓學(xué)生能夠更規(guī)范地發(fā)音。在這個(gè)過(guò)程中教師要充分承認(rèn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更多地參加到語(yǔ)音發(fā)音練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而更好地緩解當(dāng)前語(yǔ)音教學(xué)低效的現(xiàn)象，提高整體教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧可新.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)低效現(xiàn)象淺析與改進(jìn)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2016，07：117-121.