試論高中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

摘 要：高中語文是高中階段的一門重要課程，高中語文的學習對培養(yǎng)學生的語文綜合能力與語文綜合素養(yǎng)都有著十分重要的作用，構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂也是當前高中語文教學的必然途徑。如何更好地開展高中語文教學，構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂，是每個高中語文教師需要思考與探究的重要課題，本文從生態(tài)課堂的涵義出發(fā)，提出了高中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略，以期為廣大語文教師開展教學提供一些參考與幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;生態(tài)課堂;策略

高中語文作為高中階段的一門主要課程，在提高學生的語文綜合能力與語文綜合素養(yǎng)方面有積極的影響與意義，如何更好地開展高中語文教學，也是當前語文教學的重點所在。生態(tài)課堂是在新課改背景下產(chǎn)生的一種新的教學理念與教學思想，它以學生為本，從學生的實際出發(fā)，強調(diào)學生的全面發(fā)展與綜合發(fā)展，以構(gòu)建出和諧良好的課堂氛圍與課堂氣氛，提高課堂教學的成效。如何構(gòu)建語文生態(tài)課堂，是每個高中語文教師需要思考與探究的重要課題，具體可以從以下幾個方面來入手。

一、 創(chuàng)設教學情境，營造良好氛圍

要更好地構(gòu)建語文生態(tài)課堂，需要有良好的課堂氣氛與課堂氛圍，這樣才能更好地體現(xiàn)以生為本的原則，由此語文教師需要重視教學情境的創(chuàng)設，通過情境的創(chuàng)設來營造良好的氛圍。情境教學法是創(chuàng)設情境的一種有效方法，它可以創(chuàng)設出有效的情境，給人身臨其境的感覺，由此可以有效吸引學生的注意力，讓學生能比較快地代入教學情境，為語文生態(tài)課堂的構(gòu)建提供基礎與條件。語文教師需仔細研讀教材文本，圍繞教學任務與教學目標，在對文本深入解讀的基礎上創(chuàng)設情境，同時也要考慮高中生的認知，符合他們的學情，這樣創(chuàng)設的情境才能和諧有效，讓學生更好地代入。一般來說，情境創(chuàng)設的方法有多種，如現(xiàn)在應用很廣泛的多媒體課件法，與學生進行互動，也可以利用音樂來渲染，或教師泛讀來激發(fā)學生情感，具體采用什么方法，語文教師可以根據(jù)實際情況來選擇適當?shù)姆椒?，以更好地?gòu)建語文生態(tài)課堂。

例如，在開展《沁園春·長沙》的教學時，語文教師在構(gòu)建生態(tài)課堂時，可以嘗試給學生創(chuàng)設情境，教師可以出示一些毛澤東的詩詞片段，如“敵人圍困萬千重，我自巋然不動”“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”“不到長城非好漢，屈指行程二萬”，讓學生感受毛澤東詩詞的風格，與學生進行互動討論，學生們都興致勃勃，課堂氣氛熱烈，也能為構(gòu)建生態(tài)課堂提供有效前提。

二、 以提問設疑，促進學生有效思考

課堂提問是教學中常見的一種教學方法，也是教學過程的重要環(huán)節(jié)，不少語文教師在教學中也對學生進行提問，但并未提前對問題進行精心的設計，有些問題過于簡單，學生沒有回答的動力，即便回答了也起不到探究的作用。作為教師，為更好地構(gòu)建語文生態(tài)課堂，需要重視課堂提問問題的設計，提前根據(jù)具體的課程內(nèi)容來設計問題，問題需要緊扣文本，具有一定的探究性與啟迪性，這樣才能激發(fā)學生思考與探究的動力，促使學生更好地參與到語文教學中，深入理解與認識文本。語文教師在設計問題時，還應當具備分層教學的意識，每個學生的語文接受能力與語文學習水平有差異，教師在問題設計時也最好面向全體學生，對問題進行分層設計，這樣可以讓不同語文學習能力的學生都能有適合自己的問題去思考，這對于構(gòu)建語文生態(tài)課堂也有十分積極的意義。

例如，在開展《六國論》的教學時，教師在課堂教學過程中可以給學生設計一些問題，讓學生帶著問題去閱讀文本，在解答問題的過程中更深刻地理解文本內(nèi)容。如“齊、燕、趙這三個國家滅亡的原因分別是什么呢？”“作者在最后一段對六國的滅亡進行了評價，是為了闡述作者的什么政治主張呢？”，通過提問，學生可以有針對性地去閱讀文本，也能對文本有更深的認識，能更好地構(gòu)建語文生態(tài)課堂。

三、 開展小組協(xié)作，培養(yǎng)學生自主探究的能力

小組協(xié)作活動也是一種廣泛應用的教學方法，它以學生為主體，注重學生的參與與體驗，由此在構(gòu)建語文生態(tài)課堂上也具有十分有效的作用，高中階段的學生在認知方面已較為成熟，相互的討論與協(xié)作可以讓他們對文本有更深刻開闊的認識，也可以促進他們的自主探究能力，是構(gòu)建語文生態(tài)課堂的一種有效教學方法。語文教師在開展小組協(xié)作活動前，也需要設計好小組協(xié)作的任務，這是開展小組活動的重點，教師也需要仔細研讀文本內(nèi)容，精心設計任務與問題，任務要適合多人討論合作，也需要具備一定的啟迪性與探究性，這樣才能促使學生積極投入小組合作中，培養(yǎng)學生自主探究的能力。一般來說，在分組時，每個小組的人數(shù)也不宜過多，最好控制在6人以內(nèi)，同時給每個成員分配明確的分工，這樣可以最大限度地保證每個小組成員能投入到小組合作中，防止濫竽充數(shù)的現(xiàn)象出現(xiàn)。小組協(xié)作活動完成后，語文教師需要對每個小組的表現(xiàn)作出客觀的評價，以讓學生對自己能有比較清晰的認識，也可以激勵學生更好地投入語文學習，構(gòu)建語文生態(tài)課堂，提高語文教學的效率。

例如，在開展《想北平》的教學時，語文教師可以嘗試開展小組合作，基于文本創(chuàng)設一些小組任務，如“作者在文章最后說‘好，不要再說了;要落淚了，結(jié)合當時作者寫作的背景，想想這是為什么呢？”讓學生們進行討論，各抒己見，來構(gòu)建良好的語文生態(tài)課堂。

四、 從生活出發(fā)，開展生活化教學

生活化教學是陶行知先生所提倡的一種教學方法，他曾經(jīng)說過“生活即教育，社會即學?！?，語文與生活息息相關(guān)，由此我們的語文教學也應當從生活出發(fā)，開展生活化教學，這也是構(gòu)建語文生態(tài)課堂的題中應有之義。作為語文教師，在開展語文教學時要具備生活化教學的意識，挖掘生活中的語文要素，讓語文教學貼近學生的生活實際，這樣才能更好地構(gòu)建語文生態(tài)課堂。生活化教學的方式有很多種，語文教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容與學生的認知特征來選擇合適的方法，如開展角色表演，讓學生走入文本世界，將文本與學生連接起來，能讓學生更深入地認識與理解文本內(nèi)容，對文本有更深刻的體悟。語文教師平時還可以讓學生們多觀察與記錄生活，可以將自己的所見所聞，對生活的感悟，或?qū)ι鐣录目捶ǖ葘懴聛恚@對于培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)也是大有裨益的。語文教師還可以在課堂上組織一些語文實踐活動，如語文辯論賽、語文主題活動等，促進學生對語文學習的興趣，提高學生間的互動與溝通，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建生態(tài)化的語文教學課堂。

例如，在開展《羅密歐與朱麗葉》的教學時，考慮到文本本身是戲劇作品，但與學生生活相隔較遠，為讓學生能更好地感受文本的魅力，語文教師可以嘗試采用角色表演法，在學生對文本寫作背景有所了解，精讀文本的基礎上，將學生分成3個小組，進行模擬表演。學生們利用業(yè)余時間查找資料，排練角色，在此過程中，拉近了文本與學生的距離，也讓學生對文本有了更深的感悟與認識。練習完成后，教師可以組織學生進行表演，由學生與教師一起做出評價，學生們對這樣的教學方式都比較感興趣，也愿意參與進來，由此可以構(gòu)建良好的語文生態(tài)課堂，提高語文教學的成效。

總的來說，語文生態(tài)課堂的構(gòu)建作為一種理想化的課堂教學模式，如何提高高中語文教學的成效，構(gòu)建語文生態(tài)課堂，是每個語文教師需要在教學實踐中思考與探究的重要課題。作為語文教師，可以通過創(chuàng)設教學情境，營造良好氛圍;以提問設疑，促進學生有效思考，同時開展小組協(xié)作，培養(yǎng)學生自主探究的能力，不斷創(chuàng)新教學方法與教學策略，來更好地開展高中語文教學，構(gòu)建語文生態(tài)課堂。

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作者簡介：

金玉紅，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市第二中學。