淺析新課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)理念與方法革新

摘 要：基礎(chǔ)教育改革給我們每一位教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，不僅要改變我們的教育觀念，而且要改變我們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。對(duì)新課程中的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探索，即如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、形成良好的教學(xué)方法？如何滲透數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何控制課堂容量，提高教學(xué)效率？如何努力分層推進(jìn)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生？成為能否走進(jìn)新課程，教出新數(shù)學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程;初中數(shù)學(xué)教學(xué);探索;教學(xué)方法和理念;數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)教材改革正在如火如荼的進(jìn)行中，在改革過(guò)程中，教材改革要求更有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)與思維創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)的教育思想相互矛盾，問(wèn)題隨即產(chǎn)生。九年義務(wù)教育階段新課標(biāo)重點(diǎn)提出：數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)是中國(guó)享受義務(wù)教育的所有學(xué)生，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的真正價(jià)值，針對(duì)每個(gè)學(xué)生，讓其獲得數(shù)學(xué)教育應(yīng)該所得的教育意義與收獲，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)、普遍以及發(fā)展性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與解決問(wèn)題的能力是數(shù)學(xué)教育的核心問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要就是一個(gè)問(wèn)題的提出后，隨即相應(yīng)的解決一個(gè)問(wèn)題，這樣通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅提升學(xué)生的思維能力，還鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的意義我們已經(jīng)初步了解，那么對(duì)于教師而言，怎樣將一堂數(shù)學(xué)課精彩完成，那就成為教師的主要任務(wù)。首先我們得認(rèn)清數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)的幾個(gè)方面的誤區(qū)，才能真正走進(jìn)新課程，教出新數(shù)學(xué)。

一、 不能讓課堂教學(xué)只停留在“表面熱鬧”

課堂的熱鬧與否不能來(lái)評(píng)定一堂數(shù)學(xué)課的好壞，如果教師過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)課堂的熱烈氣氛，而忽視學(xué)生的接受能力，那這就是一堂失敗的數(shù)學(xué)課。如果課堂上，教師成為主體，而學(xué)生成為被動(dòng)體，整堂課中規(guī)中矩的進(jìn)行。教師一人在課堂上滔滔不絕的進(jìn)行，學(xué)生在下面無(wú)動(dòng)于衷，那這樣的課堂也不能稱謂一堂有效的數(shù)學(xué)課。也就是說(shuō)教師在課堂上未分清主次，也未分清事物的主體，沒(méi)有正確判斷學(xué)生是實(shí)質(zhì)性的主動(dòng)參與還是形式性的被動(dòng)參與，所以說(shuō)課堂氣氛的好壞不能作為一堂好數(shù)學(xué)課的有效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)肅活潑相結(jié)合，以學(xué)生真正實(shí)質(zhì)性參與到課堂上為原則，才是新課程中所列出的理想課堂。

二、 不能讓課堂的教學(xué)情境化追求過(guò)分

教學(xué)情境在新課程改革中，扮演著非常重要的角色，但也不是一定要注重教學(xué)情境才能算是一堂好課。新課程曾經(jīng)提出要重視教學(xué)課堂教學(xué)的情景化，但是不能一味的強(qiáng)調(diào)或者過(guò)于重視情景化的教學(xué)方式，而忽略了真正的教學(xué)目的。例如：教師在初中數(shù)學(xué)教材“二元一次方程”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為了引入教學(xué)內(nèi)容，使用考題中常見(jiàn)的購(gòu)買(mǎi)問(wèn)題來(lái)作為情景，由于教師設(shè)計(jì)創(chuàng)造的情景過(guò)于吸引人，而導(dǎo)致情景引入已經(jīng)結(jié)束，但是學(xué)生還沉浸在其中，不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此情景引入要有效地利用教材，根據(jù)每堂課教學(xué)內(nèi)容的不同而適當(dāng)?shù)募由弦稽c(diǎn)與學(xué)生生活息息相關(guān)的例子，盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。不能將課堂演變?yōu)橛螒蚧蛘呋顒?dòng)課。

三、 不能讓學(xué)生討論流于形式

部分教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)觥＿@也就為我們數(shù)學(xué)老師提供了一個(gè)難題：什么樣的問(wèn)題需要討論，該怎樣去組織學(xué)生討論問(wèn)題？

四、 不能過(guò)于追求現(xiàn)代化手段

在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)融入到我們?nèi)粘５墓ぷ?、生活和學(xué)習(xí)中，給我們帶來(lái)了便捷。教師在備課時(shí)也可以充分利用這些信息資源，從而提升教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代化技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代化教學(xué)方式的加入推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代化教育改革實(shí)施的腳步。在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)內(nèi)容分為“數(shù)與式”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”三部分，不論哪部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，函數(shù)的性質(zhì)是通過(guò)函數(shù)的圖像來(lái)研究的，傳統(tǒng)教學(xué)通常就是教師在黑板上畫(huà)圖講述，學(xué)生不能充分理解圖形的變化過(guò)程，從而無(wú)法吃透這一知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)為日后的學(xué)習(xí)埋下隱患;而使用多媒體教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以更直觀的看到圖形的每一次變化是如何發(fā)生的，從而引發(fā)學(xué)生更多地學(xué)習(xí)思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分地去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。但是值得注意的是，當(dāng)大多數(shù)教師意識(shí)到多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)后便一味地依賴多媒體，把更多的心思花費(fèi)到如何制作精美的課件以便更多地吸引學(xué)生的關(guān)注上，而忽視了許多應(yīng)該由學(xué)生實(shí)踐操作的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，并與傳統(tǒng)教學(xué)方式有效地融合在一起，在運(yùn)用技術(shù)教學(xué)方式的同時(shí)，也不能忽視板書(shū)的重要性，畢竟有的知識(shí)多媒體的屏幕是不能代替板書(shū)的作用。只有將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正走進(jìn)新課程，教出新數(shù)學(xué)。

以上就是當(dāng)下數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)的幾個(gè)方面的誤區(qū)，基礎(chǔ)教育的改革過(guò)程中，我們還是走了不少?gòu)澛返?，要知道，基礎(chǔ)教育改革給我們每一位教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，不僅要改變我們的教育觀念，而且要改變我們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。因此，本人在教改實(shí)驗(yàn)中，對(duì)怎樣走進(jìn)新課程，教出新數(shù)學(xué)作了如下幾方面的探索。

（一） 變被動(dòng)為主動(dòng)

在新課改中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。數(shù)學(xué)課程讓大多數(shù)學(xué)生感到枯燥、乏味，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，無(wú)法激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是，當(dāng)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)破解了一道道數(shù)學(xué)難題后，他們就會(huì)體會(huì)到解題成功后的喜悅，這份喜悅會(huì)大大提升學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可見(jiàn)，如果讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，大家對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程還是很有學(xué)習(xí)興趣的，只是日常的教學(xué)方式有所不當(dāng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)，教師不僅要學(xué)會(huì)如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、如何激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以，教師應(yīng)該重視教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上始終帶有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)出多樣化的課堂教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓他們學(xué)會(huì)互相探討、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是一件乏味的事，從心理和思想上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)知和轉(zhuǎn)變。

（二） 變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

新課程中提出教師應(yīng)使學(xué)生初步了解并掌握如何以數(shù)學(xué)的思維提出問(wèn)題并且理解問(wèn)題，而且要結(jié)合自身掌握的知識(shí)與技能去解決它，使學(xué)生發(fā)展出應(yīng)用意識(shí)。但是我們國(guó)家一直以來(lái)數(shù)學(xué)教育都是以理論為重點(diǎn)，教師上課時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)際來(lái)源與其在生活中的具體應(yīng)用少有涉及，致使我國(guó)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的失落問(wèn)題一直很?chē)?yán)重。我始終堅(jiān)信：貼近生活的初始問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)其實(shí)在本質(zhì)上就是一種思維活動(dòng)。學(xué)生要學(xué)習(xí)科學(xué)的數(shù)學(xué)思想、思維方式和方法，這是他們學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的一種工具，是一種讓他們了解并掌握如何學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的方式。只有秉承這樣的理論，才能夠教出新數(shù)學(xué)。因而，在筆者看來(lái)，好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”“再創(chuàng)造”，從他們熟悉的生活入手，以數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)為軌跡，從生活中的具體問(wèn)題入手，再逐步到抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在這過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且把自己學(xué)習(xí)到的新的抽象數(shù)學(xué)概念運(yùn)用于生活當(dāng)中去。如此通過(guò)不斷的“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的循環(huán)過(guò)程，可以使學(xué)生充分地了解到數(shù)學(xué)在生活中的重要性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，讓他們對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)有更強(qiáng)烈的欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

（三） 變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的，這就對(duì)教師提出了新的要求，要求教師改變心態(tài)，改變過(guò)去教師站在講臺(tái)上的“權(quán)威教學(xué)”方式，應(yīng)該走下講臺(tái)站到學(xué)生中間，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，雙方共同探討進(jìn)步發(fā)展。教師姿態(tài)的改變，拉近了與學(xué)生之間的關(guān)系，更加有利于教學(xué)任務(wù)的完成，而對(duì)學(xué)生而言，能釋放自我，主動(dòng)與教師進(jìn)行心靈交流，學(xué)習(xí)的靈感迸發(fā)，自此學(xué)生上課積極發(fā)言，自我得到同學(xué)與教師的認(rèn)可后愛(ài)上學(xué)習(xí)，更能激勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

一堂數(shù)學(xué)課合理地轉(zhuǎn)變?yōu)橐惶脭?shù)學(xué)活動(dòng)課，不失為有效教學(xué)。一節(jié)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂需要教師與學(xué)生共同參與，雙方互相配合，互相合作，教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察，提問(wèn)，思考，而學(xué)生緊跟教師的引導(dǎo)而進(jìn)行相應(yīng)的反應(yīng)，這樣有利于學(xué)生行為能力的提升，同時(shí)教師完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)合作小組，學(xué)生通過(guò)小組合作方式共同解決問(wèn)題，這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，無(wú)疑活躍了課堂氣氛，教師完美地將課堂與學(xué)生的創(chuàng)新能力有效相融合。教學(xué)時(shí)，教師要放開(kāi)手腳，將學(xué)生放在主體地位，給予學(xué)生充分的施展空間，讓其成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)探索新知識(shí)，提升自我解決問(wèn)題的能力。教師更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：“自己獲取課本信息，自己動(dòng)手畫(huà)圖，自己思考問(wèn)題，自己總結(jié)問(wèn)題。在自己的腦中呈現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)，才能學(xué)到自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。”

五、 結(jié)論

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革也在不斷進(jìn)行探索，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成良好的教學(xué)方法，控制課堂容量，提高教學(xué)效率，在教學(xué)手段和教學(xué)方式上全面提升，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中體會(huì)到快樂(lè)。教師不斷對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行自我反思，只有這樣才能進(jìn)一步走進(jìn)新課程，創(chuàng)造出新數(shù)學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉瑞林，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣磐安初級(jí)中學(xué)。