引導(dǎo)初中生仿寫(xiě)古詩(shī)文的實(shí)踐與思考

朱軍

摘 要：引導(dǎo)初中生嘗試模仿古詩(shī)文進(jìn)行寫(xiě)作，可以很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文，加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解;可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，樹(shù)立起文化自信;可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)生活，感悟生活的真諦。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文;仿寫(xiě);學(xué)生寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-117-1

古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，筆者引導(dǎo)學(xué)生模仿古詩(shī)文進(jìn)行寫(xiě)作，讓他們也能像古人那樣舞文弄墨，吟詩(shī)作對(duì)，盡情揮灑自己的想象，從而使他們單調(diào)的學(xué)習(xí)生活充滿一些詩(shī)意。下面，筆者根據(jù)自己的嘗試，談?wù)勔恍┐譁\的看法。

一、開(kāi)展古詩(shī)文創(chuàng)作，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)文

模仿古詩(shī)文的方法有多種，包括引用，改編，擴(kuò)寫(xiě)，仿寫(xiě)等等。其中仿寫(xiě)是學(xué)習(xí)課內(nèi)古詩(shī)文一個(gè)比較有效的方法，它有利于加深和鞏固所學(xué)的課內(nèi)古詩(shī)文的常識(shí)和知識(shí)點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)完一篇古詩(shī)文后，如果讓學(xué)生仿照所學(xué)的古詩(shī)文進(jìn)行創(chuàng)作的話，學(xué)生就會(huì)重新去梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化一些不太理解的地方，這本身就是一種再學(xué)習(xí)的行為。例如，學(xué)生在學(xué)完《賣(mài)油翁》以后，筆者就給出本課中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。有個(gè)學(xué)生創(chuàng)作如下：

小明者，金浪中學(xué)人也。學(xué)甚優(yōu)，善書(shū)寫(xiě)，班級(jí)無(wú)雙，明亦以此自矜。嘗寫(xiě)于黑板，有他班學(xué)子過(guò)于窗，睨之久而不去。見(jiàn)其字蒼勁有力，但微頷之。

明問(wèn)曰：“汝亦知書(shū)乎？吾書(shū)不亦精乎？”生曰：“無(wú)他，屢試則成?！泵鞣奕辉唬骸盃柊哺逸p吾書(shū)！”生曰：“勿惱，以吾繪畫(huà)知之?！蹦粟叢接诤诎迩?，拾粉筆于手，以其描繪于黑板，手疾如風(fēng)。俄而，一花繪畢，忽一蝶翩然而至，落其上。生曰：“我亦無(wú)他，但手熟爾。”明笑有愧色，自此，虛而不淈，人皆美之。

這樣的古詩(shī)文的創(chuàng)作，無(wú)論是形式上，還是在內(nèi)容上對(duì)于學(xué)生而言都是一種新的嘗試。他們自己嘗試去寫(xiě)古詩(shī)文，有了作品，就有了成就感，就克服了畏難的情緒，自然就會(huì)更好地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)文。

二、開(kāi)展古詩(shī)文創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同

在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文感到枯燥乏味，其主要原因就是學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩(shī)文，卻不懂得主動(dòng)用古詩(shī)文進(jìn)行創(chuàng)作。假如我們的語(yǔ)文老師有意去要求學(xué)生用古詩(shī)文的方式進(jìn)行寫(xiě)作，那么這種情況可能會(huì)有很大的改變。因?yàn)橛霉旁?shī)文創(chuàng)作，可以激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，加深他們對(duì)課文中經(jīng)典篇目的理解，

比如，在講解完晏殊的《浣溪沙》后，我要求學(xué)生用特定的意象，按照該詞牌名的格式也來(lái)創(chuàng)作一首詞，有兩位同學(xué)分別寫(xiě)道：

二月楊柳伴秋風(fēng)，山間白雪尚未融，林間曲徑無(wú)人蹤。歸鳥(niǎo)結(jié)伴斜相迎，月下寒亭幽深靜，時(shí)有驚人聲一鳴。（浣溪沙）

瑟瑟紅葉點(diǎn)點(diǎn)花，飄飄蝴蝶碎碎霞，月桂深處幾人家。剛別青鳥(niǎo)白日閉，已厭寒蟬又聽(tīng)蛙，風(fēng)攜相思遍天涯。（浣溪沙）

盡管學(xué)生們創(chuàng)作這些作品還相當(dāng)稚嫩甚至粗糙。但他們至少知道了“浣溪沙”這一詞牌名的基本要求。在創(chuàng)作的過(guò)程中，他們會(huì)主動(dòng)去分析晏殊這首經(jīng)典詞的寫(xiě)法，品味其傷春惜時(shí)，感慨抒懷的情感。學(xué)生也就會(huì)自然而然地理解詩(shī)詞中“夕陽(yáng)”“落花”等意象所蘊(yùn)含的文化情愫。

三、開(kāi)展古詩(shī)文創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生詩(shī)意地感悟生活

學(xué)習(xí)本身就是一件枯燥的事情，語(yǔ)文課，特別是古詩(shī)文的學(xué)習(xí)尤為如此。而開(kāi)展古詩(shī)文創(chuàng)作就會(huì)把枯燥變得很有趣，就會(huì)把無(wú)聊的生活變得富有了詩(shī)意。

一位學(xué)生在教師節(jié)期間，給朱老師寫(xiě)了這么一段話：

寒冬臘月，炎熱酷暑，農(nóng)者不耕，唯有師者不倦。商隱曾曰：“春蠶到死此方盡，蠟炬成灰淚始干?！贝搜再潕熒鯙槊罱^。吾之朱師，修八尺不足，身壯似虎，銀發(fā)兩鬢，牙齒參差，面有些許皺紋，然氣宇軒昂，精神抖擻，尤善理人意。一次余閱書(shū)，誤多。師忿然曰“汝何為錯(cuò)，背之！”背畢，朱師頷之與我糖也。笑曰“歸乎?！庇嗨迹骸按藥熦M不為余打瞉呼？”

這樣用文言文寫(xiě)成的文章，顯得古樸而又典雅，盡管該生的創(chuàng)作在很多方面還有待提高，但他懂得了用詩(shī)意的方式去表達(dá)自己的感情。我們當(dāng)代的初中生如果在某些場(chǎng)合下，用古詩(shī)文的形式創(chuàng)作出一些詩(shī)詞歌賦和文言篇章來(lái)，那他對(duì)人生的思考無(wú)疑是深刻的。

一位學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)某位老師不再教授他們班的課程時(shí)，提筆而發(fā)：

今聞×師不再教課于吾輩，悵然且悲痛，因心中苦楚落淚幾番?！翈熓谡n，以歷史融于言語(yǔ)之間，授于吾輩，幾添趣味且令吾輩進(jìn)步。其為人，如其上課，坦蕩君子之風(fēng)，實(shí)乃浪漫到骨子里的人。愚不才，以拙筆抒分離之悲情。

學(xué)生在特定的場(chǎng)景下，用古詩(shī)文的形式抒發(fā)了對(duì)老師的不舍之情，是情感囿于心中想要噴發(fā)的一種表現(xiàn)。他們有時(shí)也會(huì)在特定的節(jié)日有感而發(fā)：

月下共飲瓊漿，昂首共賞月光，桂花香氣映墻，敞開(kāi)小窗，留住幾斤芳香。（天凈沙·中秋）

喜慶春節(jié)鬧，煙花竹聲爆。歡聚一堂好，笑逐顏開(kāi)妙。（賀春節(jié)）

學(xué)生能用古詩(shī)文的形式表達(dá)自己的情感，這是許多語(yǔ)文老師都應(yīng)該欣喜的事情。詩(shī)意地棲居在大地上是多少人夢(mèng)寐以求的事情，我們的語(yǔ)文教學(xué)能帶來(lái)這樣的效果無(wú)疑是偉大的。

最后，需要說(shuō)明的是，這樣的古詩(shī)文寫(xiě)作，應(yīng)該是感悟生活后，借文本的形式來(lái)升華情感，傾訴心懷，如果僅僅是為了仿寫(xiě)或無(wú)病呻吟，把原本能用現(xiàn)代文就能很好表達(dá)的內(nèi)容改成了古詩(shī)文，那就失去文學(xué)本身意義，附庸風(fēng)雅，做成了四不像。這需要語(yǔ)文教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，選入教材的古詩(shī)文是經(jīng)典中的經(jīng)典，要以審美的視角，心懷繼承傳統(tǒng)文化的使命感去學(xué)習(xí)?？傊?，愿我們的初中生都能創(chuàng)作出越來(lái)越多的優(yōu)美古詩(shī)文。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬文科.讓古詩(shī)文點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新之火——學(xué)生對(duì)聯(lián)、詩(shī)賦仿寫(xiě)、創(chuàng)作案例三則[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（18）.

[2]于貴紅.活學(xué)活用古詩(shī)文的微寫(xiě)作探索[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（上旬刊），2017（03）.

（作者單位：太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)金浪中學(xué)，江蘇 太倉(cāng)215400）