淺談提高小學《道德與法治》教師的問題意識

查春曉

摘?要：問題意識也稱為思維的問題性心理品質，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。本文探討了如何提高小學《道德與法治》學科教師的問題意識。

關鍵詞：問題意識;道德與法治

中圖分類號：G621?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-081-1

問題意識是指在人的認知中經常會遇到一些不明白的問題或者是現象，并且通常會產生疑問、探求的心理狀態(tài)。在教學中，教師應該引導學生發(fā)現和探索問題，促進學生養(yǎng)成問題意識。而要想培養(yǎng)學生問題意識，教師必須首先要有問題意識。下面我就簡單談談小學道德與法治教師在教學中應具備哪些問題意識。

一、在教學中發(fā)現問題

我們要從教育教學的疑難中尋找問題，從具體的場景中捕捉問題，從相互的交流中發(fā)現問題，從而尋求更好的方法解決問題。比如在教《校園里的號令》這一課時，教師發(fā)現一年級孩子們知道眼保健操的音樂，卻基本不會正確地做眼保健操。于是，教師決定將學習眼保健操作為本課的一項重難點，從認識臉部幾個重要穴位，眼保健操的基本步驟進行示范學習，真正地解決孩子們學習眼保健操的問題。

二、在理答中凝練問題

提出問題，不僅僅是一種學習態(tài)度，也是一種學習方法，更是一種學習能力。好的問題一定是符合實際的，是值得探索的?！哆@些事我來做》這一課闡述了各個國家兒童用在家務勞動不同的時間。在討論這個問題時，學生不禁提問：“為什么中國兒童花在家務勞動時間這么少？”教師即刻答：“這真是個好問題”，隨即老師展開話題討論。大家紛紛發(fā)言：有的說自己不夠勤勞，有的說家務活比較難，家長不耐煩教，有認為做家務影響學習，有感嘆祖輩過于疼愛的……從這么多真實的回答中，教師凝練成一個關鍵問題“做家務真會影響學習嗎”？這又是一個值得探究的好問題，通過討論、專家分析，學生才知道原來做家務不會影響學習。

三、在生活中關注問題

生活是多樣的，德育就是要使人在多樣的生活中選擇一種“好”的生活，并通過這樣的生活把自己塑造成一個有德性的人。在《我們所了解的環(huán)境污染》一課中，孩子們從身邊發(fā)現自我衛(wèi)生需要自己管理，但我們卻往往發(fā)現教室里、校園內、街道邊等很多公共場所都有垃圾，于是老師啟發(fā)大家展開討論“為什么身邊會有那么多不講文明衛(wèi)生的現象？”“有了垃圾怎么辦？”學生從自身出發(fā)，從家人身上分析，大家得到一個共識：整潔關乎個人，我們要注意;環(huán)境屬于大家，我們要做好自己;小家靠大家，人人需遵守。已有的生活真實地在告訴我們一個道理，社會公德需要我們人人遵守。

四、在需求中感悟問題

蘇霍姆林斯基說：“人內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。在《溫暖老人心》一課，教師組織討論“隨著爺爺奶奶年齡的增長，他們身上都有哪些變化？”學生根據已有生活經驗的觀察，說出了是“看不清”“聽不清”“走路慢”三大變化，但卻無法真正感受到老人的痛苦。孩子們需要怎樣的教學活動才能真正感受到呢？于是，教師設計“當你老了”主題探究，分別從“戴耳塞聽指令”體驗老人聽不清的困難;“戴眼鏡找不同”體會眼睛看不清的煩惱;“綁沙袋翻越障礙物”明白走路慢的原因。

五、在矛盾中辨析問題

學生的實際生活中總會存在道德難題或是道德沖突，這是兩難問題，教師需要善于發(fā)現學生的矛盾，利用好這些矛盾沖突，引導學生自主辨析，使問題更明晰，觀點更明確?！墩垘臀乙幌掳伞肥且荒昙壪聝缘慕虒W內容，課堂上同學們交流了很多自己碰到的困難通過自己的方式自主解決了，但我們知道有的事情不是一個一年級的小朋友能解決的，我們有的事情自己解決不了，那該怎么辦呢？教師適當地拋出問題“是不是所有的事情都靠自己解決呢”？教師提供幾個案例，孩子們在辨析中明白：我們小朋友小困難自己解決，不要總依賴別人，有的事情必須要請人幫忙。

六、在情境中解決問題

單純的說教學生記憶不深，于是，在上《大家排好隊》一課時，我們一開始創(chuàng)設一個領獎品的活動，孩子們聽到有獎品，紛紛趕上去，結果發(fā)現一團亂，原來是沒有排隊，不遵守規(guī)則造成的。于是教師出示游覽公共場所時的一些場景，共同制定出公共場所遵守的游覽禮儀。接著教師通過創(chuàng)設三個游戲情境——“下棋”、“快樂鉆鉆鉆鉆”和“眼力大考驗”將生活的情境通過小品式、游戲式的表演，讓學生感悟道德法規(guī)。通過現實生活中的情境搬入課堂，更能使學生明辨是非，重新審視指導自己的言行。

七、在合作中探究問題

我們發(fā)現的問題很多，但不是每個問題都值得探究。有的時候需要研討的問題比較零散，孩子們無法抓住核心;有的時候學生不知道到底哪個才是他們真正值得探索的，他們感興趣的不一定有意義，但有價值探究孩子們又不知如何做。這時候，教師應給予一定學習支架，使學習者操作更有方向，更能將理解逐步引向深入。比如在《中華民族一家親》一課中，為了引導學生感受各民族的交往交流交融，我們把許多問題整合成政治、經濟、文化三個方面的問題，并分別從民族服飾、飲食文化、民族文學、民族樂器、民族歌曲幾個方面進行分組合作研究。學生通過圖片展示、詩歌表演、音樂欣賞等方式感受中華民族在政治上相互團結，文化上兼收并蓄，經濟上相互依存，是相親相愛的一家人。

綜上所述，在日常教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識，要不斷發(fā)揮學生主體作用，讓學生敢問;要創(chuàng)設多樣問題情境，激發(fā)學生探索動機，讓學生想問;要靈活適用教學方法，啟發(fā)學生思維，讓學生會問;要科學運用教學評價，滿足學生需要，讓學生樂問，從而使學生善于用批判的思維方式去探索問題、感知世界。

（作者單位：江蘇省汾湖高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學，江蘇 蘇州215000）