簡析小學生常見錯別字的糾正策略

摘 要：識字教學是小學語文教學最重要的內容，也是學生以后接受其他教育、學習其他各種知識的基礎，所以正確認識、理解和運用文字是小學階段最重要的任務。但在實際教學過程中，很多的小學生都會出現寫錯別字的現象，成為小學語文教學中困擾眾多師生的突出問題。本文對小學生常見錯別字的原因進行了分析，對如何糾正錯別字提出了一些見解和看法，希望對解決此問題有所幫助。

關鍵詞：小學語文;錯別字;糾正

正確認識語言文字是進行閱讀和運用的關鍵，也是小學語文教學的根本目標之一，但漢字作為世界公認最難學的文字之一，語言文字博大精深，字義多，基本筆畫也多，對于剛開始接觸文字學習的小學生來說也是學習的一大難題，出現錯別字現象不可避免。因此糾正小學生錯別字也是老師教學工作的一項重要內容，老師應積極面對這種現象，分析產生錯別字的原因，尋求糾正錯別字的方法，幫助學生糾正錯誤不斷進步，才能更好地促進學生的學習和發(fā)展。

一、 產生錯別字的原因分析

（一） 文字本身容易混淆

相比外國語言文字，中國的漢語就比較博大精深，在中國漢字中基本的筆畫就有近30種，在普通話中，單音節(jié)的同音字就有1000多個，而且有些同音字的字形還很接近，容易造成記憶和視覺上的混淆，小學生在學習文字的過程中很容易把這些文字的音、形、義混淆，不正確的認知和理解就會造成學生在運用中的錯誤，比如小學語文中常見的“訊和迅”“厲和歷”“腦和惱”“燥和躁”等等，都有可能造成錯別字的現象。還有一些文字比較復雜，筆畫較多，這些難寫的文字也是造成錯別字的原因，如“溪”“贏”“裹”等，筆畫較多，如果不能教導學生發(fā)現筆畫順序和文字規(guī)律，很容易寫錯。

（二） 老師方面的原因

老師在小學語文教學中起著重要的作用，因為此時小學生的學習更多的是出于模仿，而老師無疑是學生學習模仿的重要對象，而有的老師在教學中書寫文字時不規(guī)范，如簡寫、連筆等等，往往帶有自己的特色，老師的這些習慣容易造成學生認知上的錯誤，學生在書寫文字時就有可能模仿老師的書寫習慣，就容易出現錯別字。老師在引領學生學習文字的過程中，如果自身對文字教學不夠重視，在教學過程中不能把文字特點、書寫規(guī)律和這些字的音、形、義結合起來，也會影響學生學習文字的效果，從而產生錯別字。

（三） 學生方面的原因

小學階段的學生記憶特點是學習快、記憶快，但遺忘得也快，所以受遺忘規(guī)律的影響，如果小學生不能及時鞏固和掌握文字，加以練習引用，就很容易遺忘造成記憶差錯，產生錯別字。另外小學生自制力差，很容易轉移注意力，因此，他們在學習或寫字的過程中有可能東張西望，有可能想著電視或手機，這種不良的行為習慣都有可能造成學生在學習過程中出現錯別字。再加上現在學校學習的科目不斷增加，學習任務不斷加重，很多學生回到家只想更快地應付完成作業(yè)，極少能靜下心來去好好寫作和自我檢查文字對錯，這樣的書寫質量也同樣會導致錯別字的產生。

（四） 社會環(huán)境的影響

現在的學生還缺少明辨是非對錯的能力，很容易受到外界環(huán)境的影響，而現實中電視廣告、店鋪、標語等為了加深顧客的印象往往用諧音字進行宣傳，如服裝店廣告“衣衣（依依）不舍”、酒類廣告“有口皆杯（碑）”、咳嗽藥廣告“咳（刻）不容緩”等等，學生如果不能很好地分辨就有可能造成認知錯誤，導致錯別字的產生。再者小學生很早就開始接觸網絡，很多網絡用語也存在錯別字，如大蝦（大俠），杯具（悲劇）等，同樣也可能會對小學生造成認知上的誤導，導致書寫時出現錯別字。

二、 小學生常見錯別字的糾正策略

（一） 在文字教學中重視第一印象的作用

對小學生來說，在學習文字之前他們是空白的，文字在他們記憶中的第一印象非常重要。所以老師應重視文字教學中第一印象的作用，在根源上做好預防工作，降低錯別字產生的概率，在小學語文教學中首先老師應注意自身書寫一定要規(guī)范，為學生樹立正確的書寫榜樣。其次在教學中老師應對一些容易寫錯的字多加提醒，比如“武、式”等字不要多加一撇，“燒、染、氏”等字不要多加一點，而“真、具”等字不要少一筆等等，通過老師的正確書寫和提醒，給學生留下正確深刻的印象，幫助學生樹立正確認識和寫作的意識，這樣學生在日常寫作中就會大大減少寫錯別字的概率。

（二） 進行有針對性的對比訓練

在小學生常見的錯別字中，同音字和形近字出錯的概率是最大的，所以老師可以歸納小學教材中容易出錯的形近字和同音字，將這些容易混淆的字詞放在一起進行對比，進行有針對性的強化訓練，讓學生在不斷的對比中歸納總結，最終真正掌握這些文字。如“竟 競——畢（ ）（ ）賽，陳 陣——姓（ ）（ ）地，梁 粱——橋（ ）高（ ）”等，通過組詞、默寫等方式強化對這些字詞的認知和記憶，這樣的方法雖然簡單，但非常實用，通過這樣的對比，強化學生的理解運用，糾正效果就比較好。

（三） 總結文字規(guī)律，幫助學生學習文字的方法

在漢語文字中，形聲字占了很大的比重，一般來說形聲字都是由表意的形旁和表音的聲旁構成，老師在教學中把這些形聲字的規(guī)律總結傳述給學生，就會大大減少學生寫錯別字的機會，如“木”字旁一般都是與樹木有關，如“桿”“枝”等，“月”字旁一般是和身體有關系，如“脾”“腸”“脂”等，“衤”字旁和衣服有關系，如“襯衫”“被”等，如果學生能夠掌握形聲字的規(guī)律，在寫作時就容易將易混字區(qū)分開來，減少錯別字出現的概率。

（四） 合理利用糾錯本

合理利用“糾錯本”是小學語文教學中糾正錯別字最常用的方法之一，老師可以組織學生將自己每課作業(yè)中的錯別字記錄在本子上，然后幫助和引導學生分析寫錯字的原因，對錯字進行更正，并進行組詞、造句練習和運用，盡快完成錯別字糾正，幫助學生正確掌握字詞。糾錯本不是一次改完就結束，老師應引導學生時?；乜醇m錯本，這樣就更容易加深記憶，提醒學生不要犯錯，所以說合理利用糾錯本是糾正學生錯別字的有效手段，可以有效地避免學生犯同樣的錯誤。

（五） 游戲化教學，營造積極活躍的糾正錯別字的氛圍

在小學語文課堂教學中，老師除了常規(guī)教學外，還可以適當引入一些教學游戲，游戲化的教學活動比較符合小學生活潑好動、喜歡游戲的天性，能夠營造積極活躍的學習氛圍，從而提高學生參與教學的積極性，讓學生在身心愉悅的環(huán)境下學到知識、糾正錯別字。比如老師可以借用“大家來找茬”的游戲模式，老師在黑板上隨機寫一句話，類似“今天天氣睛郎，氣侯干躁”這樣的，看似正常卻存在一些錯別字，讓學生找出其中的錯別字，游戲的模式可以是學生個人參加，也可以以小組模式開展，小組形式可以以周邊座位分組、以座位行列分組甚至以男女性別進行分組，這樣可以激發(fā)學生的好勝心和表現欲，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。在游戲教學中表現突出的學生或小組可以獲得老師的表揚或者“糾錯冠軍”的頭銜，學期末可以計入評價考核中，通過趣味游戲教學和獎勵制度可以調動學生參與的積極性，引導學生在愉快的教學氛圍中認識并糾正錯別字。

（六） 開展社會實踐活動

糾正錯別字不應局限于課堂教學中，老師還可以積極組織學生開展社會實踐，帶領學生尋找生活中的錯別字并加以糾正，幫助學生養(yǎng)成時刻觀察和糾正錯字的習慣。如放學后老師可以帶領學生在學校周邊街區(qū)尋找錯別字，當學生通過自己發(fā)現錯別字并加以糾正的時候，就能夠獲得極大的成功體驗，以后就算沒有老師組織和帶領，也會下意識地觀察和尋找生活中的各種字詞，這樣不但對學生分辨字詞對錯、抵抗外界諧音字誤導影響有很大的幫助，還可以幫助學生認識更多的字詞，無形中增加了學生字詞的積累。

三、 結束語

糾正錯別字是小學語文教學中一個重要而必須長期堅持的任務，老師必須將糾正錯別字作為教學中的重要工作內容，在教學中采用多種形式增強學生對錯別字的重視，幫助學生更深刻地認識和糾正錯別字，這樣才能幫助學生更好地展開學習，為學生以后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]石曉云.小學生常見錯別字成因及矯正策略初探[J].成功：教育版，2011（4）.

[2]何超.小學生錯別字成因及矯正策略[J].考試周刊，2016（79）：53.

[3]倪建華.淺談小學生常見錯別字的糾正策略[J].好家長，2017（41）：67.

作者簡介：

周卿華，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關第三小學。