精雕細(xì)琢 秀出自我

摘 要：化學(xué)課程在高中教育中占有極其重要的地位，所以打造高效的高中化學(xué)課堂具有重要的意義。通過(guò)在高中化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，引導(dǎo)學(xué)生積極投入化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，秀出自我，有利于學(xué)生更加熟練地掌握化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，有效提升高中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。本文通過(guò)具體論述激發(fā)高中生化學(xué)課堂的表現(xiàn)欲的途徑，旨在為學(xué)生秀出自我，提升化學(xué)素養(yǎng)提供可參考的資料。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);表現(xiàn)欲

化學(xué)本是一門致力于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與分析、理解等能力的學(xué)科。然而，為了能夠有效提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，便需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)高中生在化學(xué)課堂中的“表現(xiàn)欲”，促進(jìn)學(xué)生形成良好的化學(xué)思維，為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、 提出問(wèn)題明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)表現(xiàn)欲望

在高中化學(xué)教學(xué)中提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，一來(lái)可以為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)指明方向，以此解決學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)的問(wèn)題，二來(lái)可切實(shí)促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題思考及分析能力的有效發(fā)展。當(dāng)然，要想切實(shí)達(dá)成以上目標(biāo)，關(guān)鍵還需教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)以及確保所提出問(wèn)題既是圍繞著本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又具有相當(dāng)?shù)奶接憙r(jià)值，以此方能確保教學(xué)的有效性。除此之外，老師在提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)該站在不同的角度去引導(dǎo)學(xué)生，讓不同學(xué)生的表現(xiàn)欲都能夠充分被激發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)與交流氛圍，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在高中化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，還能夠進(jìn)一步拉近師生之間的距離，為打造高效的化學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如針對(duì)“金屬鈉”的學(xué)習(xí)過(guò)程，鑒于學(xué)生在平日里很少接觸到“鈉”這一金屬物質(zhì)，故教師可積極借助實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探討“鈉的性質(zhì)”，而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師則可提出如下問(wèn)題，如“為何滴水的燈芯仍然能夠點(diǎn)著呢？”基于此，學(xué)生將帶著問(wèn)題進(jìn)入后續(xù)的實(shí)驗(yàn)之中，而在既定問(wèn)題的引領(lǐng)之下，不僅能讓學(xué)生之后的學(xué)習(xí)過(guò)程更具針對(duì)性，且在學(xué)生最終通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)了解到鈉與水反應(yīng)的諸多現(xiàn)象，繼而透過(guò)現(xiàn)象了解到鈉的性質(zhì)時(shí)，其對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣必將大幅提升，繼而可確保教學(xué)的有效性。

通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)能夠促使學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中，其對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣將變得更加濃厚，所以在高中化學(xué)的具體教學(xué)過(guò)程中，教師需緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置疑問(wèn)。如針對(duì)“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生于自學(xué)過(guò)程中便難免會(huì)遇到現(xiàn)階段還無(wú)法理解的問(wèn)題如：何謂氧化物？銅屬于氧化物嗎？為何屬于氧化物？氧化后的銅會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？對(duì)于上述問(wèn)題，教師可讓學(xué)生先將其記錄在筆記本上，而后帶著問(wèn)題進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，能夠充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)表現(xiàn)熱情

為了能夠有效提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，便需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)高中生在化學(xué)課堂中的“表現(xiàn)欲”，促進(jìn)學(xué)生形成良好的化學(xué)思維。然而，傳統(tǒng)教育模式下的高中化學(xué)課程在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，通常是教師在臺(tái)上演時(shí)而學(xué)生則在臺(tái)下觀看，雖然教師做實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生了解到規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作以及確保能觀察到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但鑒于學(xué)生由始至終均處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，故如此教學(xué)方式勢(shì)必將難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)此，為切實(shí)改善以上狀況，則教師應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)造自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)于部分較為安全且對(duì)技術(shù)要求不高的實(shí)驗(yàn)，教師更應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以此方能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性同時(shí)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。不僅如此，當(dāng)學(xué)生自主掌控自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中想必會(huì)更加積極。除此之外教師還可事先對(duì)學(xué)生分組，而具體實(shí)驗(yàn)之時(shí)亦可讓其中一小組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。屆時(shí)，臺(tái)上小組會(huì)為了實(shí)驗(yàn)成功而絞盡腦汁，而臺(tái)下小組則在觀察操作同時(shí)指出其操作中是否存在不足之處。此外，以此方式展開(kāi)教學(xué)，將會(huì)促使部門小組為下次實(shí)驗(yàn)?zāi)茏龀龊玫谋憩F(xiàn)而提前預(yù)習(xí)。而臺(tái)下學(xué)生則會(huì)從學(xué)生的角度去觀察實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題及指導(dǎo)學(xué)生如何更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)。

如針對(duì)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”這一章節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，教師便可將學(xué)生合理劃分為若干小組，而由每小組負(fù)責(zé)探查一項(xiàng)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。實(shí)驗(yàn)后則由每小組分別派出學(xué)生代表來(lái)講解自身小組發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣不僅能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，且因?qū)W生均參與到了實(shí)踐操作中，故還能保證理想化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與成效，繼而可為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定牢固基礎(chǔ)。

三、 巧妙進(jìn)行解疑合探，充分凸顯表現(xiàn)欲

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了相應(yīng)疑問(wèn)，自然也將表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望。而針對(duì)學(xué)生疑問(wèn)，若教師能首先讓學(xué)生依靠自身或小組的力量去解決，則勢(shì)必更有助于深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題所含相關(guān)知識(shí)的理解。與此同時(shí)，基于學(xué)生均為獨(dú)立個(gè)體，而不同個(gè)體的認(rèn)識(shí)與想法皆不盡相同，故當(dāng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題探討時(shí)，不一樣的思維還能讓學(xué)生的思考變得更加全面，這將有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的有效發(fā)展。當(dāng)然，最重要之處還在于，通過(guò)生生之間的有效互動(dòng)，還能讓學(xué)生之間的關(guān)系變得更加和諧，這對(duì)維持課堂教學(xué)紀(jì)律而言亦將大有幫助。

如針對(duì)“離子反應(yīng)”的教學(xué)過(guò)程，教師便可讓學(xué)生首先觀察相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)，如硫酸銅溶液與氯化鈉、硫酸銅溶液與氯化鋇等。之后詢問(wèn)學(xué)生觀察到何種現(xiàn)象并對(duì)現(xiàn)象的發(fā)生原因予以解答。隨后，教師再針對(duì)學(xué)生解釋不了的現(xiàn)象予以總結(jié)說(shuō)明，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，且學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及創(chuàng)新能力得到有效發(fā)展，最大限度增強(qiáng)高中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

四、 定期舉辦課外活動(dòng)，為激發(fā)表現(xiàn)欲創(chuàng)造條件

適當(dāng)?shù)亟M織課外實(shí)踐活動(dòng)亦能在激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣同時(shí)深化學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解。與此同時(shí)，鑒于教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)亦有其限制性，加之部分學(xué)生的好奇心與求知欲又十分強(qiáng)烈，對(duì)此，教師恰好可利用學(xué)生此種心理來(lái)開(kāi)展課外化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，以此將能在滿足學(xué)生的心理需求同時(shí)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)予以鞏固并延伸。

如在實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可首先要求學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)來(lái)制作“氫水炸彈”“會(huì)冒煙的筆”等活動(dòng)道具。而針對(duì)活動(dòng)道具的制作過(guò)程則視為比賽活動(dòng)，看哪組能率先完成并保證實(shí)驗(yàn)成功。除此之外，教師還可將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，讓學(xué)生利用自身所學(xué)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如此不僅能有效提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更能讓學(xué)生懂得如何觀察生活、感受生活，并學(xué)會(huì)如何利用化學(xué)知識(shí)來(lái)創(chuàng)造更加美好的生活。

總之，在高中化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要性。通過(guò)采取多元化的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提出問(wèn)題明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、巧妙進(jìn)行解疑合探、定期舉辦化學(xué)課外活動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正地秀出自我，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性，注重高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最大限度提升高中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

夏永明，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣江蘇省寶應(yīng)中學(xué)。