我說教師的專業(yè)成長

張巧蘭

摘 要：教師專業(yè)成長，常談常新。本文立足于自己長期的教育教學實踐，精心選擇了感悟最深的三個角度，分析和論證了教師實現(xiàn)專業(yè)成長最關鍵的方面和環(huán)節(jié)。一是靜心，靜下心來研究學問、總結規(guī)律， 感悟、發(fā)現(xiàn)和表達生命的真善美;二是閱讀經(jīng)典，從經(jīng)典中獲取智慧;三是反思， 在反思中突破已有經(jīng)驗和常規(guī)思維的限制，實現(xiàn)超越和創(chuàng)新。

關鍵詞：教師;專業(yè);成長

每個老師師師都行走在教育行業(yè)里，親歷著教育的風風雨雨，需要成長。成長意味著學習，學習為師者的專業(yè)知識、技術和智慧，更要學習為師者所應該具有的愛心和耐心。

一 靜心—專業(yè)成長的前提

史鵬飛關系好的那幫學生從我校初中上到高中，正如老師所猜想那樣，畢業(yè)后，有的上了三本院校，有的直接步入社會。當年他們是老師眼中典型“問題學生”，逃課、打架、違紀，凡是那個階段男孩子能做的幾乎都做了，老師們嘔心瀝血也沒見多大改觀。

那天我在小六湯包我就遇見了這幾個學生。其中上學的已經(jīng)到了大二，走上社會的也有了自己的不錯工作，還有兩個現(xiàn)在已經(jīng)開了自己的公司。幾個學生禮貌大方，陽光帥氣，一起暢想著自己的未來。這是我們在教育教學中經(jīng)常見到的一個教育現(xiàn)象：當年老師眼中的“問題學生”卻有著和好學生一樣有自己燦爛的未來，其中大有成就者不乏其人。

在這里，很顯然，不是學生本身有問題，我想應該是我們觀察教育的視角出現(xiàn)了偏差：對于每個孩子的成長來講，從橫向上看，他們在家庭教育、學校教育、社會教育的大環(huán)境中;從縱向上看，他們一生都在特定的教育環(huán)境中，乃至于幾代人的教育環(huán)節(jié)上;對我們每個老師來講，我們對一個孩子的教育空間上僅僅是其所有教育中的很小的一部分，時間上僅僅是其一生教育的小小一個環(huán)節(jié)，也許是一點。當我們滿懷希望、充滿愛心地傳道授業(yè)解惑，遭遇反抗時，就給他們貼上標簽、或者暴跳如雷、乃至于體罰和變相體罰，是不是有些操之過急？是不是教師對自己的教育期望過高？“十年樹木，百年樹人”。教育是一個緩慢而優(yōu)雅的過程，需要靜心等待，靜等花開。

影片《劍雨》有個片斷一直讓我刻骨銘心：劇中的女主人公曾是一個殺人不眨眼的殺手，美麗至極也冷酷至極。摯愛他的師兄傾盡自己的心血，乃至于遁入空門為她而修行，為她祈禱，到最終這個女孩才幡然醒悟。

可見，靜心等待并不是無所作為，而是立足于學生實際，認真履行自己的每一份職責，以高度的責任心、愛心和耐心做好自己應該做好的一切，使一己之力成為推動學生成長的合力。

葉圣陶先生說：“教育是農(nóng)業(yè)而不工業(yè)。”只有靜心，才能在扎扎實實，點點滴滴的工作中感悟教育之道;只有靜心，才能在一天天的熏陶中，一本本作業(yè)，一次次靈魂的碰撞中看到未來。靜下心來研究學問，靜下心來總結規(guī)律，靜下心來細細的品味與學生在一起的分分秒秒。 “在一個偉大的時代，需要幾個孤獨的靈魂，注視著人們心靈深處的光亮，在嘈雜與浮躁中，獨守靈魂里默默的一份寧靜，表達生命的真誠與美。”靜心是教師專業(yè)成長的前提。

二 閱讀—專業(yè)成長的關鍵

教師的專業(yè)成長需要理論的支撐，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。 一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。

專業(yè)成長需要閱讀經(jīng)典。例如，班級授課制產(chǎn)生于16-17世紀，到現(xiàn)在已有了幾百年的歷史，在這幾百年的歷史滄桑中，有那么多教師曾經(jīng)經(jīng)歷著我們的經(jīng)歷，困惑著我們的困惑，思考著我們的思考，教育史上也留下了他們的許多思想。期中既有想夸美紐斯的教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律、杜威的教育即成長、赫爾巴特的四段教學法、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化、斯金納的程序教學等教學理論;也有像維果茨基的最近發(fā)展區(qū)等教育心理學理論;還有苛勒的學習即頓悟、桑代克的聯(lián)結說、赫爾、米勒和多維拉的學習四要素說、格式塔的認知學習觀、皮亞杰為代表的建構主義理論等學習理論。這些理論到現(xiàn)在依然具有非常重要的意義和價值，值得我們學習和借鑒，并結合自己教學實際靈活運用和推陳出新。

三 反思—專業(yè)成長的動力

有這樣一句話：思想能走多遠，行動就會走多遠。只有不斷反思，才能突破已有經(jīng)驗和常規(guī)思維的限制，不斷實現(xiàn)自我超越。

反思已有教學方式是實現(xiàn)專業(yè)成長的重要內容。例如，活動教學法，由于其在發(fā)展學生的能力和提升素養(yǎng)方面有獨特的意義和價值，從而成為許多老師選擇。但我在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在大班教學中，采用這一教學方式太有他的局限性。例如：課堂難以規(guī)范、學習效率低下、學生學習如果內缺乏一個持久的動力作支撐，難以持續(xù)。那怎樣在目前現(xiàn)狀下，發(fā)揮這一教學方式的優(yōu)勢呢？我不斷的嘗試和探索，終于找到了比較符合自身性格特點、學科特點、和學生特點的方式：那就是堅持這一教學方式的同時，不斷強化教師在教學過程中的主導作用，依據(jù)課程內容，精心預設活動設計。

反思，包括反思教育和教學中問題，反思教學方式，反思新時期下的師生關系等等。在這一過程中，教師的教育理念得以更新，教育技術得以創(chuàng)新，個人得以發(fā)展和進步，從而獲得成長。反思是教師專業(yè)成長的動力。