通過(guò)高中生物課堂互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法探究

摘 要：新課改的大背景下，教育有關(guān)部門對(duì)于高中生物的教學(xué)也提出了新的要求，要求教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)能夠更多的與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)研究我們知道，近幾年的高考生物試題文字閱讀量十分大，由此可以發(fā)現(xiàn)，這樣的要求不是突然提出的，而是在不斷地潛移默化之中滲入了人們的觀念之中。學(xué)生對(duì)于這樣文字閱讀量較大的題目無(wú)從下手，這主要的還是因?yàn)樗麄冏陨淼恼Z(yǔ)言表達(dá)能力還不夠。因此筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的談?wù)効梢匀绾卧诨?dòng)交流過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交流能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;新課程標(biāo)準(zhǔn);語(yǔ)言表達(dá);能力培養(yǎng);方法分析

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師所發(fā)現(xiàn)最多的問(wèn)題就是學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常詞不達(dá)意或是無(wú)法完整的表述出自己所想表達(dá)的內(nèi)容，而在做題時(shí)，他們也會(huì)時(shí)常因?yàn)檫@些原因而沒(méi)有很好地抓住關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致丟分，這種情況的出現(xiàn)與學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺有重大關(guān)系。而現(xiàn)階段的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一大重要要求就是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地推動(dòng)自己的課堂改革，在課堂之中更多的與學(xué)生進(jìn)行交流，加強(qiáng)小組合作的地位，在這樣的過(guò)程中來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、 教師在課堂上實(shí)地示范，提供最直觀的教學(xué)資源

教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸得最多的一個(gè)人，他們的行為會(huì)在不經(jīng)意間不斷的被模仿，因此，教師對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言培養(yǎng)具有重要作用。在課堂教學(xué)之中，教師的語(yǔ)言就要盡可能地明確一些，給予學(xué)生的課堂效果要到位，以免引起不必要的誤解和誤導(dǎo)，而學(xué)生在教師明確又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言中也更能提高自己的理解能力和辨別能力，總的來(lái)說(shuō)課堂的意外效果會(huì)更多。對(duì)于那些不確定的用詞，應(yīng)該予以區(qū)分和強(qiáng)調(diào)，而對(duì)于一些專業(yè)性用詞則更要準(zhǔn)確的進(jìn)行表達(dá)。例如在進(jìn)行體液概念內(nèi)容講解時(shí)，書本上引用的是《紅樓夢(mèng)》中的話，如果教師單純地對(duì)這句話進(jìn)行反復(fù)的講解，那么學(xué)生

還是很難理解，因此教師就可以對(duì)其進(jìn)行提煉，改為：人體內(nèi)大量以水為基礎(chǔ)的液體就是體液。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師自己的語(yǔ)言都做不到準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)，那么給學(xué)生傳達(dá)的知識(shí)就一定是不準(zhǔn)確的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意以下兩點(diǎn)。

首先，教師應(yīng)該明白，朗讀對(duì)于提高學(xué)生的理解能力和反應(yīng)能力都有極大的幫助，鍛煉學(xué)生的朗讀閱讀能力很重要。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂之中只是聽(tīng)教師的講解，而對(duì)于教材中的基本概念，可能連讀都無(wú)法讀通順。例如《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》這一節(jié)中，氨基酸的結(jié)構(gòu)可以說(shuō)是一個(gè)較為核心的概念了，而教材中對(duì)于該內(nèi)容又有較多描述，如果教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生大量地閱讀相關(guān)概念，只是自己將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了最簡(jiǎn)化的講解，那么學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還是很難得到鍛煉的。因此教師在講解到相關(guān)概念時(shí)就可以更多的關(guān)注朗讀的作用，教師先讓學(xué)生找到相關(guān)概念，然后再讀，而在這個(gè)讀的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平做一個(gè)朗讀順序的安排，讓朗讀得比較好的學(xué)生做示范，然后教師指導(dǎo)其他學(xué)生一起來(lái)尋找其中的關(guān)鍵詞，最后則讓整個(gè)班級(jí)一起齊讀，營(yíng)造齊讀的氛圍和效果。除此之外，默讀、單讀、男女配合等等方式都可以采用，可以給更多同學(xué)機(jī)會(huì)讓他們鍛煉自己。

其次，在高中生物教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師一定要注意學(xué)生的三個(gè)性，即準(zhǔn)確性、科學(xué)性以及嚴(yán)密性。如，當(dāng)問(wèn)到“酶的本質(zhì)”時(shí)，由于平時(shí)用來(lái)舉例的酶本質(zhì)都是蛋白質(zhì)，因此學(xué)生就很有可能會(huì)直接回答蛋白質(zhì)，但這就犯了科學(xué)性和準(zhǔn)確性的錯(cuò)誤。這樣的語(yǔ)言缺乏嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，教師一定要讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)仔細(xì)的按照教材上的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。

二、 為學(xué)生創(chuàng)造充足的條件，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練

現(xiàn)階段的信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用已經(jīng)變得十分廣泛了，通過(guò)多媒體教學(xué)能夠使得教師的教學(xué)變得更加的趣味化，更好地激發(fā)學(xué)生的交流表達(dá)欲望。例如，在進(jìn)行《受精作用》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以在課前去尋找相關(guān)視頻下載下來(lái)，然后用多媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感到非常的有趣和新奇，這對(duì)接下來(lái)的交流十分有利。另外，在進(jìn)行這方面的語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們知道只要他們敢說(shuō)，那么就不用怕自己說(shuō)錯(cuò)，只有不斷地展現(xiàn)自己，才能夠得到能力的提高。同樣的，教具作為一項(xiàng)較為傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具，教師通過(guò)對(duì)它的運(yùn)用也能夠很好地提高學(xué)生的語(yǔ)言交流欲望。在學(xué)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師可以將DNA的模具展現(xiàn)在學(xué)生面前，在這個(gè)過(guò)程中，一些較為積極的同學(xué)就能夠馬上的舉手發(fā)言，表達(dá)自己的看法，此時(shí)教師再順勢(shì)的用問(wèn)題探究法來(lái)引起學(xué)生對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的探究。通過(guò)這樣的方式能夠更加輕松的學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，多媒體和教具都能夠很好地激發(fā)學(xué)生的交流表達(dá)欲望，然后教師再向?qū)W生提問(wèn)，這樣的方法能夠更好地幫助他們鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，教師可以更多的借助板書或者課文圖表，以此來(lái)幫助學(xué)生訓(xùn)練他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。一個(gè)好的板書是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的濃縮，板書的內(nèi)容是一個(gè)教師對(duì)自己所教內(nèi)容最重點(diǎn)的加工和提煉。在課堂的最后幾分鐘，教師可以利用板書整理來(lái)回顧整個(gè)課堂的內(nèi)容，將其中的重難點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，這樣不僅有利于幫助學(xué)生更好地記憶和理解本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠幫助他們訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，教師還可以通過(guò)教材中的豐富圖表內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備，用自己語(yǔ)言說(shuō)一遍。比如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健废嚓P(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用書本中的三種跨膜方式的模型圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生看圖，將生物膜的各個(gè)部分結(jié)構(gòu)用自己的語(yǔ)言表述一遍，之后在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候訓(xùn)練他們說(shuō)的能力。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)知識(shí)，又能夠在不斷地表達(dá)過(guò)程中提高他們的語(yǔ)言能力，讓他們的思維得到拓展，真正的在互動(dòng)的過(guò)程中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、 優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法

在任何一個(gè)互動(dòng)式的教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)方法和教學(xué)安排都是很重要的，如果教師不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和必要性做相應(yīng)的取舍，并配以合理有效的教學(xué)方法的話，就很難在課堂上達(dá)到有效教學(xué)對(duì)話。對(duì)教學(xué)方法的看重一方面是對(duì)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的要求，另一方面也是對(duì)教師解決問(wèn)題能力的要求。生物課課堂相對(duì)化學(xué)、物理來(lái)說(shuō)，更加容易學(xué)，并且有更多與生活息息相關(guān)的知識(shí)，而學(xué)生較少挖掘其背后有趣點(diǎn)的知識(shí)，所以生物對(duì)學(xué)生的吸引力還是不夠。生物教師如何利用生物本身所具備的吸引力優(yōu)勢(shì)，需要教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法手段上，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及大綱教學(xué)目標(biāo)做一些考量和創(chuàng)新，摸索出適合自己教學(xué)、能讓學(xué)生愿意持續(xù)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，把一些枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的知識(shí)點(diǎn)，注重課堂上師生之間的互動(dòng)對(duì)話和提問(wèn)，并且善于從學(xué)生的問(wèn)題中找教學(xué)點(diǎn)。因?yàn)閺膶W(xué)生的回答中，教師可以直白地觀察出學(xué)生的知識(shí)漏洞或者可供挖掘的學(xué)習(xí)潛力在哪。另外課堂教學(xué)受時(shí)間、空間等因素的限制，其所扮演的角色非常有限。為了打破課堂教學(xué)中時(shí)空的束縛，教師應(yīng)有意識(shí)地拓展高中生物課程，使學(xué)生積極參與課外探索和實(shí)踐，積極與教師或其他學(xué)生討論問(wèn)題。因此，課堂教學(xué)實(shí)施后，教師應(yīng)自覺(jué)設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，供學(xué)生自主探索。例如，在學(xué)習(xí)“水污染”后，學(xué)生可以研究當(dāng)?shù)厮廴締?wèn)題的原因。在改善學(xué)生的知識(shí)體系的同時(shí)，教師應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的視野，鍛煉他們的思維。

互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)高中生物教學(xué)的積極作用，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，從不同的教學(xué)角度中挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面獲得啟示并用思維進(jìn)行深度的思考，回答老師提出的問(wèn)題，做好自己的學(xué)習(xí)總結(jié)和學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

四、 總結(jié)

總而言之，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)更多的方法和設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境跟學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話和互動(dòng)，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極正確的思考，并且教師本身也需要留心觀察學(xué)生的注意力和回答中透露出的學(xué)習(xí)吸收情況讓他們的學(xué)習(xí)效率得到提高。現(xiàn)階段，社會(huì)發(fā)展使得企業(yè)更多的重視起人才的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生在高中如果能夠養(yǎng)成好的語(yǔ)言表達(dá)能力，那么這對(duì)他們的未來(lái)具有重大鋪墊作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚二梅.在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.中學(xué)生物學(xué)，2009，5（11）：18-19.

[2]鄭麗英.高中生物“互動(dòng)式”教學(xué)方略的探討[J].寧德師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006（1）：103-106.

[3]吳云麗.高中生物互動(dòng)探究課堂教學(xué)模式典型個(gè)案的設(shè)計(jì)[J].學(xué)苑教育，2013（12）：93.

[4]姚煒雯.以互動(dòng)型教學(xué)模式，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)[J].文理導(dǎo)航，2015（14）：65.

[5]侯國(guó)銳.互動(dòng)型教學(xué)模式對(duì)高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化[J].讀寫算：教師版，2017（42）：239.

作者簡(jiǎn)介：曾偉，福建省莆田市，福建省莆田市擢英中學(xué)。