高中數(shù)學課堂提問有效性探索

摘 要：伴隨著教育改革的推進、課標的更新，高中數(shù)學的發(fā)展方向已轉變?yōu)橐詫W生為教學主體，著重培養(yǎng)學生的自主思想、創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的課堂提問模式主要為課堂上的你問我答，或教師自問自答，教學主體本末倒置。在這種模式下，學生的教學反饋得不到重視，自主思維和創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)，因此高中數(shù)學課堂提問模式亟待創(chuàng)新改革。基于此，本文從高中數(shù)學課堂提問的重要意義入手，并分析現(xiàn)有教學不足，提出高中數(shù)學課堂提問有效性提高方案。

關鍵詞：高中數(shù)學;課堂提問;有效性;提高方案

高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，具有知識點更加繁雜且聯(lián)系緊密、邏輯性強、學習難度大等特點，伴隨著教育改革的多次推進，其知識點正不斷更新、擴充，對知識點的考查方向也轉向深度和廣度方向發(fā)展。因此要學好數(shù)學，學生必須要具有良好的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，能夠將所學知識串聯(lián)并活用知識體系。然而傳統(tǒng)的課堂提問模式并不能有效鍛煉學生的各項能力，存在著各方面的不足。

一、 高中數(shù)學課堂提問教學現(xiàn)狀

受制于應試、升學等繁雜的教學任務，數(shù)學教師為節(jié)省寶貴的課堂時間，將課堂提問單純的變?yōu)閷W生知識點考查和填鴨式教學的手段。教師在課堂提問中多采用你問我答的形式考查學生課前預習情況和課上知識的掌握情況，采用自問自答的形式向學生灌輸考點、教學難點。這種單一的教學形式導致教學十分枯燥乏味，學生缺乏學習的興趣，學生在課堂上被動接受知識，缺少思考和理解的過程，導致學生無法形成良好的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。此外，受這種教學方式的影響，學生片面的形成了應試為主的學習方式，形成了“等”“靠”“拖”的不良思想。這體現(xiàn)在課上不愿意回答教師提出的問題，缺乏對知識點聯(lián)系的歸納總結能力，使教師的課堂提問教學創(chuàng)新無法進行。長此以往，高中數(shù)學課堂提問流于形式，其有效性得不到有效提高。

二、 高中數(shù)學課堂提問的重要意義

（一） 考查學生的重要方式

高中數(shù)學課堂提問是教師考查學生預習情況、知識掌握程度的重要方式。教師通過課前提問掌握學生的預習情況，通過課上提問及時接收學生的教學反饋并適時調整教學方案，通過提問考查學生對知識的掌握程度。

（二） 助益教學

首先通過課堂提問，學生了解學習的重點難點、考點，學習的方向得到明確，更加有的放矢，節(jié)省了學生的學習精力。此外，教師通過將情境導入法等方法與隨堂提問的形式結合，在貼合學生性格特點、愛好的情境下設計問題，能夠有效提高學生的學習興趣。學生在興趣的引導下課前主動預習，課上緊跟教師的教學思路，配合教師的教學活動，其主觀能動性被充分調動，自學能力和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。這同時有助減輕教師的教學壓力，提高高中數(shù)學教學的有效性。同時通過將以學生為主體的情景教學思想理念的植入，傳統(tǒng)的隨堂提問形式得到了創(chuàng)新發(fā)展，且與新課標對高中數(shù)學的發(fā)展改革要求十分符合。

三、 高中數(shù)學課堂提問有效性提高方案

（一） 重視備課環(huán)節(jié)

首先，高中數(shù)學備課環(huán)節(jié)十分重要，通過備課教師對教材有更加清晰的認識，清晰地列出考點、難點，并根據(jù)教材中的重點、難點選擇教學方案設計教學目標，引導學生共同開展學習活動。因此教師首先要認真?zhèn)湔n，在教案中羅列教學的重點難點，保證自身教學條理清晰，提前設計更具有針對性和有效性的問題，為高中數(shù)學課堂打下良好的教學基礎。

（二） 課前隨堂提問教學實踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的課前提問環(huán)節(jié)，教師多通過你問我答的形式檢驗學生的預習效果，師生都將這種課前提問環(huán)節(jié)當成一項任務去完成。這種形勢較為單一，導致學生在一開始就無法形成學習的興趣，增添了教師的教學阻力。教師應創(chuàng)新教學手法，將情景法等新穎的教學方法融入課前提問環(huán)節(jié)，調動學生學習的積極性。以人教版必修三隨機抽樣為例，教師可在課前環(huán)節(jié)拋出與學生息息相關的案例問題，如“居委會為調查物業(yè)滿意度，隨機調查了300戶居民”這300戶居民指的是什么？通過這些生活化的問題引入隨機抽樣教學內容。

（三） 課上隨堂提問教學實踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的課上提問環(huán)節(jié)，教師多是通過具體的習題考查學生掌握情況，或自問自答直接向學生進行考點等的理論灌輸。這導致學生學習陌生知識的壓力增加，缺乏對學生的自主思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)。部分教師采用一刀切的模式，不重視學困生自信心的養(yǎng)成，這種隨堂提問環(huán)節(jié)的不足，影響了學生核心素養(yǎng)的形成，影響了高中數(shù)學教學的有效性。教師可創(chuàng)新課堂提問的形式，用具體的案例、實踐活動，代替生硬的數(shù)學習題。以人教版必修三隨機抽樣為例，教師在教學后可組織學生小組為單位開展隨機調查活動，自己設定調查的形式、內容，教師僅起到完善方案等指導性作用，最終通過聽取學生的匯報，考查學生的掌握情況。通過這種創(chuàng)新形式的隨堂提問，學生加深了對所學知識的印象，其自學能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)和鞏固，同時也為學生提供了一個實踐創(chuàng)新思想的舞臺。

（四） 其他注意事項

首先，教師要不斷加強自身實力，為提高隨堂提問的有效性打下良好的理論基礎。教師要不斷閱讀教育類、心理學類、數(shù)學類書籍，不斷增強自身理論先進性，提高自身工作水平，做到終身學習保持理論常備常新。教師之間也應定期分享彼此先進的教學經驗和教學彎路，促進教師間的互相進步。學校也要加強對高中數(shù)學教師的培訓，通過組織專家講座等，不斷提高高中數(shù)學教師的工作水平。

其次，教師要注意構建和諧的師生關系，為隨堂提問有效性的提高建立良好的實踐氛圍。通過構建良好的師生關系，學生能更加配合教師的教學活動，減輕教學壓力助益教學。教師也能能夠加深對學生的了解，根據(jù)學生的性格特點、認識特點設計合理的問題，提高課堂提問的針對性和有效性。此外教師要注意差異化教學，尊重學生間不同的個體差異。對于學困生，教師要降低提問的難度，避免因無法回答問題而產生挫敗感，要采取鼓勵的話語樹立其學習數(shù)學的自信心。

再次，教師要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，為課堂提問教學的創(chuàng)新提供良好的、適宜的土壤。具有良好的自學能力的同學，能夠主動配合教師的隨堂提問，積極反饋自身學習情況。因此教師可采取導學案等全新的教學模式，在課上以學生為教學的主體，簡單的知識點由學生自行學習完成，教師僅采用簡單引導性的問題幫助學生學習，在知識難度較大的環(huán)節(jié)，教師可循序漸進的不斷加深問題難度，與學生一同歸納總結、學習，最終完成教學任務。

四、 結束語

綜上所述，教師應積極轉變思想，認識到當前傳統(tǒng)的隨堂提問教學存在為了滿足應試的功利性特點——自問自答或填鴨式的提問模式，將這種教學手法變成了師生必須完成的枯燥乏味的任務。這就導致學生缺乏了學習的興趣，教師的創(chuàng)新無法進行。因此教師要做到認真?zhèn)湔n，不斷加強自身實力;創(chuàng)新隨堂提問的形式，與多種教學方法相結合提升課堂有效性和趣味性;同時教師也要注意差異化教學，最終通過多種有效方案，提高高中數(shù)學教學的有效性。

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作者簡介：朱琳，江蘇省無錫市，江蘇省懷仁中學。