新課程理念下的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析

摘 要：新課程理念在小學(xué)教育中的提倡，讓各門(mén)學(xué)科都以傳授學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也不例外，教學(xué)中將學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力及思維發(fā)散能力著重培養(yǎng)起來(lái)。筆者認(rèn)為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)、實(shí)際演練和情境創(chuàng)設(shè)三方面，筆者結(jié)合這三大方面，對(duì)新課程理念下，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略做出探析。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

一、 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有意識(shí)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極大助力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、解題方法、解題思路等多方面品質(zhì)及能力，是學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)所感受掌握的適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，推動(dòng)終身全面學(xué)習(xí)及發(fā)展的抽象能力和意志。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要以學(xué)生實(shí)際情況為參考，以貫徹落實(shí)教學(xué)大綱為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題觀察力、實(shí)際解決能力等有意識(shí)的引導(dǎo)并培養(yǎng)，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

二、 小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略之創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知，以合理的教學(xué)情景來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散和方式探索。小學(xué)教師的工作難點(diǎn)之一在于，學(xué)生本身認(rèn)知、知識(shí)儲(chǔ)備及專(zhuān)注度不足，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有利于教師將小學(xué)生活躍發(fā)散的注意力集中起來(lái)，進(jìn)一步將問(wèn)題以引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生理解和深入，促進(jìn)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)較為抽象化，尤其是其中的一些重難點(diǎn)問(wèn)題，教師僅僅通過(guò)口頭理論講述，容易造成學(xué)生理解不足或偏差。情景教學(xué)的實(shí)施，讓教師將重難點(diǎn)內(nèi)容能夠結(jié)合情景，將抽象理論具象化，學(xué)生能夠更加直觀實(shí)際的將問(wèn)題分析理解，進(jìn)而解決的過(guò)程也更加清晰可行。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題上，學(xué)生的認(rèn)知能力不足導(dǎo)致他們無(wú)法在腦海中建立完整的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而影響對(duì)題目的理解和解答能力。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者在實(shí)際教學(xué)中，就以多媒體動(dòng)畫(huà)的形式為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)相似的教學(xué)情景，將相遇過(guò)程清晰明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如李明和韓梅分別從各自家中出發(fā)，以相對(duì)的方向走在路上，直到他們都到達(dá)學(xué)校。在這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，學(xué)生清晰的觀察到了李明和韓梅的行走時(shí)間、行走速度和行走距離，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)問(wèn)題的分析和解答;又如李明和韓梅都從李明家出發(fā)，韓梅先走，過(guò)了一段時(shí)間后李明也出門(mén)了，因?yàn)槔蠲髯叩目?，慢慢就?huì)和韓梅相遇，學(xué)生在通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示的過(guò)程中，便能直觀地將二人的行走距離明確，了解到原來(lái)李明要走的路程就是韓梅提前走的路程和李明出發(fā)后韓梅走的路程的總和。這兩個(gè)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能將相遇問(wèn)題清晰直觀地掌握，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力就會(huì)明顯提升，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就能得到良好的培養(yǎng)。

三、 小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略之實(shí)施合作學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，個(gè)人的力量或許弱小，但是結(jié)合其他群體，就能擰成一股強(qiáng)大的力量。小學(xué)生在認(rèn)知上的不足，令其個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上存在或多或少的問(wèn)題，且受注意力和知識(shí)面影響，學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)都是“新知識(shí)”，數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的抵觸心理。面對(duì)一道數(shù)學(xué)題，往往有的學(xué)生抓耳撓腮，有的學(xué)生便能順利解答。在這種情況下，學(xué)生之間的互相幫助和合作學(xué)習(xí)的實(shí)施明顯具有深刻意義，通過(guò)學(xué)生中的互相交流和思想融合，將個(gè)體的能力提升，將集體的整體素質(zhì)提高，且他們和相同年齡段的學(xué)生交流欲望較強(qiáng)，再經(jīng)過(guò)教師合理地引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了優(yōu)良環(huán)境，有利于教師教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

例如：筆者在上小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課時(shí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生說(shuō)自己明白了，一到作業(yè)環(huán)節(jié)就會(huì)出錯(cuò)，經(jīng)常還有學(xué)生帶著自己的課本來(lái)問(wèn)問(wèn)題，但是問(wèn)的多半是一些相似的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)情況，筆者在班級(jí)中以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閯澐只A(chǔ)，將數(shù)學(xué)優(yōu)異的學(xué)生和略差的學(xué)生間互相組成學(xué)習(xí)小組，實(shí)施互幫互助的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)優(yōu)先自行討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，等遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)再來(lái)向老師提問(wèn)，學(xué)習(xí)計(jì)劃兩周一總結(jié)，對(duì)優(yōu)秀小組做出表?yè)P(yáng)，對(duì)其他小組做出鼓勵(lì)，最終將學(xué)生不能解決的問(wèn)題集中放在課堂上進(jìn)行講解。之后，學(xué)生小組間學(xué)習(xí)的積極性很強(qiáng)，經(jīng)常能看見(jiàn)同學(xué)間在討論問(wèn)題，大家作業(yè)上的錯(cuò)誤率也有效降低，大家通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng);這一模式后來(lái)還被應(yīng)用進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)中，例如在“平行四邊形和梯形”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于平行四邊形的面積計(jì)算公式熟記于心，但是到了實(shí)際計(jì)算環(huán)節(jié)，卻總是無(wú)法正確計(jì)算。筆者讓學(xué)生之間以小組的形式展開(kāi)探討，將平行四邊形計(jì)算公式及輔助線的做法仔細(xì)鉆研。有些還不熟悉畫(huà)輔助線的同學(xué)，在其他同學(xué)的幫助下學(xué)會(huì)了畫(huà)法，同學(xué)們有的將圖像劃分為長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形，有的劃分為三角形和梯形，在不同的劃分形式下，將圖形面積做出了正確解答，筆者最后將兩種方法做出總結(jié)證明。合作學(xué)習(xí)方法的有效實(shí)行，在提升學(xué)生積極性的同時(shí)，有效地完善了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了優(yōu)良環(huán)境。

四、 小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略之組織實(shí)際演練

小學(xué)生的年齡特性就是對(duì)未知事物的好奇心極強(qiáng)，求知欲也較重，個(gè)人的感性認(rèn)知比較突出，教師在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在身臨其境中體驗(yàn)、感知數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的各大感官充分發(fā)揮作用，調(diào)動(dòng)身心的全面參與，相對(duì)于傳統(tǒng)講堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果有著明顯提高。小學(xué)生的活潑好動(dòng)、善于觀察、樂(lè)于思考的心理特征，讓實(shí)際演練這一教學(xué)方法能完美切合學(xué)生特性，將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量逐步提升。實(shí)際演練的模式，筆者認(rèn)為較多應(yīng)用在較為復(fù)雜或抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題上，以直觀體驗(yàn)的角度，讓學(xué)生全身心的投入進(jìn)來(lái)。

例如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隊(duì)列人數(shù)計(jì)算教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生們進(jìn)行了以下活動(dòng)：筆者從教室中隨機(jī)抽取了一部分學(xué)生，讓他們排成一列開(kāi)始報(bào)數(shù)，再由另一位同學(xué)在報(bào)數(shù)過(guò)程中隨機(jī)喊停，喊停后又從后往前開(kāi)始報(bào)，報(bào)到之前被喊停的學(xué)生時(shí)停下，然后讓學(xué)生依據(jù)這一過(guò)程來(lái)解答，這一列學(xué)生總共有多少人。例如被喊停的學(xué)生從前數(shù)為第5，從后數(shù)為第6，有同學(xué)直接將兩數(shù)相加得出結(jié)果，有同學(xué)直接無(wú)法解答。于是筆者告訴學(xué)生：“報(bào)數(shù)報(bào)了兩次，這位同學(xué)也數(shù)了自己兩次，你們可以先數(shù)數(shù)講臺(tái)上有多少人，然后再和你們的答案和算法對(duì)一下，看是哪里出了問(wèn)題?！苯?jīng)過(guò)筆者的引導(dǎo)，大部分學(xué)生都明白了結(jié)果是“5+6-1=10”，這種將數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)用于實(shí)踐中的方法，可以促使學(xué)生的思維和問(wèn)題觀察能力得到了良好的鍛煉，潛在地對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做出了有效培養(yǎng)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要數(shù)學(xué)教師的積極引導(dǎo)。他們正是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，積累數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響重大。在新課程理念下的數(shù)學(xué)教育，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的問(wèn)題觀察能力、分析能力和實(shí)際解決能力出發(fā)，以合作學(xué)習(xí)、實(shí)際演練和情境創(chuàng)設(shè)等有效措施，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做出有意識(shí)的培養(yǎng)，以此提升自身的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，為我國(guó)人才培養(yǎng)盡一份有效力量。

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作者簡(jiǎn)介：

王珊，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。