小班教學(xué)中課程助教使用幾點(diǎn)心得體會(huì)

徐健 邱貴寶 張生富 黃光杰 侯自兵 黎江玲 黨杰 胡麗文

摘要：文章針對小班教學(xué)中的課程教學(xué)需求，結(jié)合助教崗位與工作特點(diǎn)，以傳熱學(xué)課程為例，分別從助教人選確定、課上及課下任務(wù)安排、自身習(xí)得等方面分享了提升課程教學(xué)體驗(yàn)的助教使用心得。

關(guān)鍵詞：小班教學(xué);助教使用;傳熱學(xué);心得體會(huì)

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0232-02

助教崗位的設(shè)置，通常用以輔助任課教師完成課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，例如課上統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤、課后批改學(xué)生作業(yè)、考前幫助學(xué)生答疑等。隨著本科教學(xué)在大學(xué)培養(yǎng)人才的核心任務(wù)中的地位不斷提升，越來越多的課程通過設(shè)置助教崗位來體現(xiàn)對課程教學(xué)的重視，并期望通過優(yōu)化教與學(xué)的模式來提高課程教學(xué)的質(zhì)量。由此帶來的結(jié)果是一部分授課人數(shù)較少（小于30人）的小班教學(xué)也可以設(shè)置助教崗位，那么如何有效地利用助教資源，明確任課教師與助教角色的關(guān)系，繼而切切實(shí)實(shí)地改善課程教學(xué)模式，是一個(gè)值得討論的主題。

一、助教崗位及工作特點(diǎn)

助教崗位數(shù)量的確定主要依據(jù)課程的授課學(xué)生容量，通常情況下學(xué)生容量在90人及以下的課程，設(shè)置1名助教，而針對學(xué)生容量在90人以上的，可設(shè)置1—2名助教。助教崗位的職責(zé)主要包括：①課程教學(xué)協(xié)助和管理;②組織帶領(lǐng)本科生進(jìn)行小班研討教學(xué)、自習(xí)討論、集中答疑及課后輔導(dǎo)作業(yè)等多樣性的課程輔助活動(dòng);③組織日常學(xué)習(xí)管理。在高校中，主要由高年級的碩士或博士研究生來擔(dān)任助教的相關(guān)工作。助教工作的最大特點(diǎn)在于變通性強(qiáng)，可以基于課程任課教師的教學(xué)需求，來側(cè)重于不同的工作職責(zé)。例如，有些任課教師強(qiáng)調(diào)課堂出勤率，那么課程助教在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要將工作重心放在統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤率上;有些任課教師強(qiáng)調(diào)課后練習(xí)，所以布置的課后作業(yè)比較多，那么課程助教的工作側(cè)重點(diǎn)又需要放在批改學(xué)生作業(yè)上。

二、小班教學(xué)的課程教學(xué)需求

小班教學(xué)的課程在本文中主要指的是學(xué)生容量在30人及以下的課程。由于小班教學(xué)授課能夠幫助任課教師將更多的精力放在課堂教學(xué)中，并且與每一位學(xué)生也有了更多接觸和交流的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)，學(xué)生也有了更多展示自己的機(jī)會(huì)，所以“小班授課”模式在高校教學(xué)改革中的呼聲越來越高。小班教學(xué)由于嚴(yán)格控制了學(xué)生容量，使得其對師生雙方參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有了不同的需求。例如，由于學(xué)生人數(shù)較少，任課教師與學(xué)生接觸較多，相互間比較熟悉，因此就沒有太多讓助教統(tǒng)計(jì)學(xué)生課堂出勤率的需求;再如，學(xué)生在課堂上有了更多的機(jī)會(huì)參與課堂交流與討論，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的形式多樣化，這就對助教能否客觀、公正地評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)提出了更高的要求。

三、小班教學(xué)使用助教的心得體會(huì)

通過上述分析可以歸納出：一方面助教工作具有靈活性，在完成規(guī)定工作職責(zé)的前提下，可以根據(jù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的需求和任課教師的安排進(jìn)行相應(yīng)的助教工作;另一方面，針對小班教學(xué)學(xué)生容量小的特點(diǎn)，助教在參與課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變。基于此，筆者結(jié)合五年來在傳熱學(xué)課程的教學(xué)過程中對如何使用好助教進(jìn)行了探索和嘗試，獲得了一定的心得體會(huì)。

心得一：助教人選的確定。助教崗位設(shè)置后，是面向全體研究生開放申請的，但是由于小班教學(xué)需要助教和任課教師有更為頻繁的互動(dòng)和交流，所以在確定助教人選的時(shí)候，讓任課教師自己指導(dǎo)的研究生來擔(dān)任相應(yīng)課程的助教工作，更有助于工作的開展。

心得二：課上工作的安排。對于小班教學(xué)而言，授課教師可以安排更多的課堂時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)交流，那么也就需要助教能夠投入更多的精力來幫助任課教師記錄課上互動(dòng)情況。在傳熱學(xué)課程中，每完成教學(xué)大綱規(guī)定的章節(jié)內(nèi)容后，會(huì)安排學(xué)生圍繞其中的重難點(diǎn)，引入生活中的傳熱學(xué)案例進(jìn)行展示。例如，在講授完傳導(dǎo)傳熱解析后的相關(guān)理論，學(xué)生會(huì)以單層和雙層玻璃的傳熱現(xiàn)象為例，計(jì)算比較兩種玻璃進(jìn)行傳導(dǎo)傳熱的熱流通量，這樣一方面有利于學(xué)生溫習(xí)傳熱學(xué)相關(guān)知識(shí)的重難點(diǎn)，另一方面也能讓學(xué)生將理論與實(shí)際密切結(jié)合，學(xué)以致用。那么學(xué)生在進(jìn)行自己工作的展示和交流時(shí)，助教需要采用電子信息化手段，如Monkey Survey平臺(tái)，實(shí)時(shí)記錄任課教師和其他學(xué)生對該生展示工作的評價(jià)，并細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的展示成績并計(jì)入該生的平時(shí)成績，同時(shí)助教還需要錄制學(xué)生的展示過程和師生點(diǎn)評過程的視頻，最終歸類整理學(xué)生課上的展示成果，一方面記錄存檔，一方面反饋給學(xué)生本人，幫助其改進(jìn)提升。

心得三：課下工作的安排。由于小班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)較少，相應(yīng)的每次課后作業(yè)的份數(shù)不多，在這種情況下，助教需要先和任課老師討論，并將作業(yè)內(nèi)容依照課程教學(xué)大綱的重難點(diǎn)進(jìn)行分類;其次，將批改完成的作業(yè)，按照重難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析各個(gè)重難點(diǎn)對應(yīng)作業(yè)的學(xué)生完成情況，繼而及時(shí)反饋給任課教師。例如，在講授完輻射傳熱基準(zhǔn)概念章節(jié)部分后，布置輻射傳熱定律和角系數(shù)計(jì)算的兩大類課后作業(yè)，前者兩道題、后者三道題。助教在批改完所有學(xué)生的作業(yè)后，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)輻射傳熱定律計(jì)算類作業(yè)，二十位同學(xué)共四十道題，正確率為90%，而角系數(shù)計(jì)算類作業(yè)，共六十道題，正確率僅為50%。及時(shí)將結(jié)果反饋給任課教師，后者會(huì)意識(shí)到關(guān)于角系數(shù)計(jì)算的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有必要在下一節(jié)課進(jìn)行重點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。

心得四：助教自身的收獲。就助教本人而言，積極參與課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在獲得相應(yīng)助教勞酬的同時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)乜紤]其本身的知識(shí)習(xí)得和參與課堂教學(xué)互動(dòng)的角色。在傳熱學(xué)課程中，有一章節(jié)講述非穩(wěn)態(tài)傳導(dǎo)傳熱的數(shù)值求解，雖然原理較為簡單，但是計(jì)算過程是矩陣求解，對于還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)線性代數(shù)的本科生而言，難度較大。因此，首先安排助教提前預(yù)習(xí)該部分理論知識(shí)，繼而學(xué)習(xí)如何使用Matlab數(shù)學(xué)工具來快速求解該類問題，最后將學(xué)習(xí)過程以案例的形式整理、歸納成演示文檔。隨后，授課教師專門從課堂上抽出15分鐘的時(shí)間，讓助教在講臺(tái)上結(jié)合演示文檔來講解如何使用Matlab數(shù)學(xué)工具求解非穩(wěn)態(tài)傳導(dǎo)傳熱問題的數(shù)值解。這個(gè)過程，一方面讓研究生助教重新學(xué)習(xí)了新知識(shí)和新方法，有助于自身知識(shí)的積累，同時(shí)在給本科生講解的過程中鍛煉了自己的演講與表達(dá)能力，以上對于助教自身都是很大的收獲;另一方面，由于數(shù)學(xué)工具的求解，不屬于教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，但是通過這樣的過程，學(xué)生接觸到了新的內(nèi)容，并且通過案例教學(xué)并結(jié)合課后練習(xí)，馬上可以掌握Matlab的使用方法。

通過上述心得分享可以看出，能否高效地利用助教資源或平臺(tái)，對于提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，特別是小班教學(xué)體驗(yàn)有著重要作用。助教通過與授課教師、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不但有助于豐富教學(xué)活動(dòng)，改善教學(xué)質(zhì)量;還有助于提升自身的綜合素質(zhì)。

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