先學(xué)后教模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張瑞芳

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，先學(xué)后教教學(xué)模式獲得了廣泛的應(yīng)用。學(xué)生作為課堂主體，教師在旁邊協(xié)助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，整個課堂教育效率、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的探究能力都得到了極大的提升。在先學(xué)后教教學(xué)模式中，教師可以在三個方面進行設(shè)計：首先，學(xué)生需要為課程做準(zhǔn)備;其次，學(xué)生在早期需要進行討論，培養(yǎng)良好的合作文化，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣;最后，通過教師的指導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

新課程改革中提出，讓學(xué)生做課堂的主人，注重學(xué)生的課堂地位。教師是課堂的引導(dǎo)者，因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不但要在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，也要提高自身的素質(zhì)，進而將教材內(nèi)容和自身實力最大化發(fā)揮，讓學(xué)生充分理解教材的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，以在課堂僅有的四十分鐘內(nèi)，將教學(xué)效率最大化。而怎樣利用先學(xué)后教的模式進行教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，是教師需要鉆研的問題，筆者從如下幾方面進行闡述。

一、先學(xué)后教的意義

先學(xué)后教是對傳統(tǒng)的“互學(xué)互做”的革命性改革。課堂應(yīng)以“先學(xué)后教”的“學(xué)”開始，學(xué)就是自學(xué)，給學(xué)生分配的任務(wù)是有一定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生自學(xué)是課程的起點，是先學(xué)后教教育模式的主要特點。先學(xué)后教要求學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下明確內(nèi)容、明確方法和明確要求，“先學(xué)后教”不是系統(tǒng)教授的意思，而是尊重學(xué)生的獨特性，教師按照學(xué)生的自我表現(xiàn)進行單獨指導(dǎo)。學(xué)生基本上是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況分析書本知識，所以老師實際講解的內(nèi)容并不多，在課堂上，學(xué)生可以節(jié)省課堂時間，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、先學(xué)后教在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.在識字課中的應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)，都是一些基礎(chǔ)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，以備在生活中進行運用。比如教師在教授學(xué)生生字的時候，傳統(tǒng)的方式是教給學(xué)生字音或者字義，直接教授學(xué)生或者讓學(xué)生查字典，利用這些方法，學(xué)生記憶得不牢，很容易忘記。而利用先學(xué)后教教學(xué)模式，應(yīng)先讓學(xué)生進行聯(lián)想，然后再查字典，這樣學(xué)生經(jīng)過自己的聯(lián)想，對字體的記憶更深刻，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。如，教師在進行“燕”字教學(xué)的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，為什么是草字頭？為什么有四個點做底？中間為什么是這樣的？學(xué)生亦可以聯(lián)想，春天來了，草木都露出嫩綠的綠芽，燕子們剛從南方遷徙過來，在美麗的山林間自由自在地翱翔。這樣不僅讓學(xué)生的記憶更加深刻，而且可以使學(xué)生的思維變得更廣闊，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維活躍度。

2.在看圖說話中的應(yīng)用

先學(xué)后教的要點就在于教師的點撥，通過教師的點撥，學(xué)生可以將圖畫的內(nèi)容用自己的語言表述出來。比如教師在教授圖畫課的時候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出的要求給學(xué)生講解圖畫所描述的內(nèi)容，這樣學(xué)生的思維活躍性不能被調(diào)動起來，學(xué)生的興趣也不大，整個人的狀態(tài)都是慵懶的。而教師利用先學(xué)后教的方法進行教學(xué)，就可以先讓學(xué)生進行思考圖畫中都有什么？圖畫中可能發(fā)生了什么事？圖畫中的主人公都會進行什么對話？等問題，讓學(xué)生帶著問題進行思考，因為學(xué)生都是獨立的個體，所以每個人的回答都不會相同。這樣既讓學(xué)生展示了自己，也讓學(xué)生張揚了自己的個性，進而可以讓學(xué)生充分展示自己，也讓學(xué)生的表達能力得到提升。

3.在古文教學(xué)中的應(yīng)用

利用傳統(tǒng)教學(xué)方式教授古文的時候會選擇讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后再讓學(xué)生弄懂整篇文章的意思。即使文字的字義也不會落下，但先學(xué)后教的方式要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計不同的教學(xué)方式。比如小學(xué)生都喜歡畫畫，在學(xué)習(xí)古文課文之前，教師可以讓學(xué)生進行繪畫，將課文的內(nèi)容用自己的畫筆畫出來，但是學(xué)生要對自己的畫作進行講解，進而利用新穎的教學(xué)手段，使學(xué)生對古文的理解更加深刻，同時也讓學(xué)生對課堂的記憶更加深刻，文章也記憶得更加牢固。教師在學(xué)生講解完以后，再對今天所教學(xué)的內(nèi)容進行補充，這樣不僅增加了課堂學(xué)習(xí)的愉悅性，使學(xué)生充滿興趣，同時也讓學(xué)生和教師之間形成互動，讓古文課變得更有詩情畫意，增加古典韻味。

4.在課文講解中的應(yīng)用

先學(xué)后教的方式是多種多樣的，比如互動教學(xué)，讓學(xué)生進行角色扮演，學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間形成互動，以達到提升教學(xué)興趣目的。還有比賽教學(xué)，讓學(xué)生之間進行比賽，以達到良性競爭，有效進行課堂學(xué)習(xí)。教師可以運用多種方式進行先學(xué)后教，以讓學(xué)生掌握知識為目的，讓學(xué)生積極思考，有效參與課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的進步，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的不斷提高。

三、結(jié)束語

總而言之，先學(xué)后教教學(xué)模式不是放任學(xué)生不管，而是通過教師的指導(dǎo)，在輕松愉悅的氛圍中將知識掌握，使學(xué)生提升自己的興趣，提升學(xué)生的綜合實力，進而讓教學(xué)效果得到最完美的呈現(xiàn)，以達到教學(xué)目標(biāo)的要求，促進學(xué)生發(fā)展。

參考文獻：

[1]張翠琴.對小學(xué)語文課堂教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)模式的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（33）：119-120.

[2]木敏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2014（34）：185.

編輯 張佳琪