尋常小學數(shù)學課堂中的不尋常

張文成

摘 要：新課改已經(jīng)實施多年，在各種新型教學方法運用過程中，可以看出“尋常”的素質(zhì)教育現(xiàn)代理念，尊重學生，激發(fā)興趣，互動交流，提升技能。然而，現(xiàn)實中不少數(shù)學課堂效果并不佳，學生的數(shù)學興趣也未被激發(fā)和挖掘，那么，如何使得小學數(shù)學課堂效果得以保證，教師要做的就是深挖細琢，精心設計，從而展現(xiàn)不尋常的教學風格與特色。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂;體驗;互動;興趣;探究

新課改已經(jīng)實施多年，小學數(shù)學課堂教學也逐步在探索中實踐新課改理念，不斷朝著打造人文課堂，注重關注學生主體，提高課堂有效性方向邁進。將有助于學生體驗感知數(shù)學知識的“實驗操作”引入課堂，將激發(fā)學生開動腦筋、獨立思考的“自主探索”引入課堂，將學生分成小組開展對數(shù)學問題的分析探究以及交流合作方式引入課堂……在各種教學方法的運用過程中，可以看出“尋?！钡乃刭|(zhì)教育現(xiàn)代理念，尊重學生，激發(fā)興趣，互動交流，提升技能。然而，現(xiàn)實中不少數(shù)學課堂效果并不佳，學生的數(shù)學興趣也未被激發(fā)和挖掘，那么，如何小學數(shù)學課堂效果得以保證，切實體現(xiàn)新課改精神，教師要深挖細琢，精心設計，從而展現(xiàn)不尋常的教學風格與特色，獲得高質(zhì)量的教學效果。

一、在體驗中感知，發(fā)展學生數(shù)學思維

眾所周知，在小學數(shù)學課堂教學中，幫助學生認識知識、感受知識的形成過程，必定是要調(diào)動學生參與體驗的興趣，讓他們在實踐操作中，腦、手、口等多感官并用，從而通過借助一些教具與輔助材料引領學生體驗和參與認識數(shù)學知識的形成過程，在潛移默化中幫助學生生成邏輯思維，培養(yǎng)和提高學習數(shù)學的能力。如，教學“猜一猜”一課，教師帶領學生玩“摸球”游戲，在標有A、B、C、D四個紙箱中，依次裝入紅球4個、三紅一黑球4個、一紅一黑球2個、黑球球4個。教師挑出了B紙箱，讓同學們?nèi)ッ?，“現(xiàn)在大家可以從這個紙箱里任意摸出一個球，思考一下會有幾種結果？”并鼓勵學生在小組內(nèi)進行討論。之后，教師又有意拿出了A紙箱，讓學生根據(jù)摸出小球的顏色判斷這一紙箱究竟是四個紙箱中的哪一個。整個過程學生積極參與，不斷發(fā)表意見和判斷。絕大多數(shù)學生說：可能是A、B、C三個紙箱，也有學生說：根據(jù)摸出的球的顏色，我猜想不可能是D紙箱。教學中教師重點關注學生參與的效果，讓學生一一經(jīng)歷猜想、動手實驗進行驗證、最后得出結論的過程，掌握了知識形成的來龍去脈，學生自我生成的邏輯思維不斷得到發(fā)展。通過簡單實驗結果獲取數(shù)據(jù)，經(jīng)過猜測與推理，體會事件發(fā)生的可能性的大小，構建這一數(shù)學知識的認知，從而幫助學生積累參與數(shù)學基本活動的經(jīng)驗。

二、融生活于課堂，激發(fā)學生數(shù)學興趣

數(shù)學與生活緊密相連，而新課程也一再強調(diào)引導學生觀察生活，從生活中捕捉數(shù)學問題。對于小學生來說，數(shù)學知識儲備尚淺，同時學習方法不足。教師則需要在課堂上加強對他們發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識、實際數(shù)學問題的能力培訓，把生活原型搬到課堂上，讓課堂也成為生活的一部分，使得學生沉浸情境之中，在觀察、思考、探究中習得數(shù)學知識。如教學“認識米”一課，教師讓學生現(xiàn)場比一比鉛筆盒的長與黑板的長，手掌的長和胳膊的長，再讓學生通過其他形式認知1米的距離，從教室前門到后門有多少個米，學生自己踏一大步夠不夠1米，等等，教師就地取材，與生活息息相關，學生從各種事物的長短來判斷和感知1米的長度。在引領學生認識生活中的“米”的概念的過程中，教師實際上是從生活中抽象數(shù)學問題，把所教學的數(shù)學內(nèi)容通過生動活潑的生活展示出來，容易激發(fā)學生的學習興趣。學生在教師的設計下，與生活做“親密接觸”，其感受是真實而深刻的，學習積極性被調(diào)動起來，加深了對數(shù)學與生活息息相關的認知，提高了從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力。

三、構建互動課堂，建立平等對話關系

一些小學數(shù)學課堂，表面上看師生之間產(chǎn)生了對話，進行互動。但繼續(xù)觀察就會發(fā)現(xiàn)，師生之間的互動建立在“師問生答”上，由教師主導這個場面，學生處于被動地位。平等的對話是在教師與學生同等地位下開展的，使學生暢所欲言，有所思有所想，敢于說敢于講。教師與學生之間展開的對話，是基于對學生思想的尊重，認真傾聽，及時給出指導意見，并始終以鼓勵和肯定的語言促進二者之間持續(xù)發(fā)生更有意義的對話。當然，調(diào)動學生“說”的欲望并非易事，教師需要精心設計師生之間的對話方式，在語言表達上多用征求式的問話，與學生進行友好協(xié)商，而不是命令式的，令學生反感，這樣建立師生對話關系就會體現(xiàn)出平等與民主，從而建立和諧的良好的人際交往關系。師生之間、生生之間都可以進行智慧分享，實現(xiàn)教學相長。如，教學“線與線之間的關系（垂直）”過程中，其所包含的互相垂直、互為垂線、垂點等概念，需要教師與學生建立良好的對話，有實踐操作、有獨立思考、有合作交流討論、有問題解答，對啰唆語言的提煉，對模糊思維的提點，整個課堂成為教師與學生思維碰撞的主陣地，不斷激活學生的數(shù)學思維，充分體現(xiàn)了良好的互動性。由此，在這樣一個對話式的互動課堂中，數(shù)學概念與知識就自然而然地生成，有助于學生更加深刻地認識、理解、掌握、運用數(shù)學知識和概念。

總之，小學數(shù)學教師需要結合學生的認知特點，從尋常的教學形式中體現(xiàn)出不尋常，使其充滿生活味、數(shù)學味，師生良好互動，才能打造有效課堂。

參考文獻：

[1]李宇龍.構建小學數(shù)學智慧課堂的措施分析[J].中國校外教育，2019（9）.

[2]李偉輝.小學數(shù)學課堂教學中的師生互動[J].黑河教育，2019（9）.

編輯 馮志強