TBL教學方法在醫(yī)學課程中的應(yīng)用

符強

摘 ? 要：TBL教學方法即團隊合作學習，是創(chuàng)新型教學模式和策略，課堂教學是將學生按照教學需要或者是人數(shù)分為幾個小組，以自主學習、自主思考、討論以及發(fā)表意見等方式學習并且解決問題的教學方法。團隊合作學習方法運用的核心是學生，將其運用在醫(yī)學課程的教學中，可提高學生的團隊合作能力和專業(yè)能力，為日后參加專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：TBL教學方法 ?醫(yī)學課程 ?應(yīng)用

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）08（c）-0208-02

醫(yī)學在我國科學技術(shù)發(fā)展的推動下得以快速發(fā)展，為人類健康提供更為專業(yè)、精細的服務(wù)，但醫(yī)學課程的教學難度較高，每個專業(yè)涉及的內(nèi)容較多、范圍較廣，并且與醫(yī)學相關(guān)的工作都需要以團隊合作的方式完成。因此，在醫(yī)學課程的教學中，教師積極使用TBL教學方法，強化教學效果的同時，提高學生團隊合作意識和能力，提高學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1 ?TBL教學方法在醫(yī)學課程中的優(yōu)勢

TBL教學方法來源于商學，經(jīng)過后期發(fā)展被應(yīng)用在醫(yī)學課程的教學中，其教學流程主要包括三個階段：自主和準備階段、學生個體測試以及小組綜合能力測試階段、小組之間討論階段。TBL教學理念是在學生之間建立專業(yè)競爭力，具體包括彼此之間的溝通、合作、獲取知識以及應(yīng)用知識等。在國內(nèi)外的相關(guān)研究中證明，TBL教學方法能夠在很大程度上提高學生學習自主性，強化學生自主學習能力與合作能力[1]。當前，我國醫(yī)學課程中應(yīng)用TBL教學方法還處于探索階段，各院校需要總結(jié)實踐教學經(jīng)驗，結(jié)合醫(yī)學課程的特點、綜合評估學生學習效果以及想要實現(xiàn)的教學目標等，明確TBL教學方法的具體應(yīng)用形式具有必要性。

2 ?TBL教學方法在醫(yī)學課程中應(yīng)用現(xiàn)狀

由于TBL教學方法在我國教學中的應(yīng)用時間相對較短，在醫(yī)學課程教學中的應(yīng)用存在一定不足，具體表現(xiàn)在學生、學校和教師等方面，筆者針對學生方面存在的問題進行簡要分析。由于TBL教學方法是以團隊合作為主要學習方式，學生需要較多的時間進行課前預(yù)習，但醫(yī)學專業(yè)的分科多，涉及的教學內(nèi)容也比較多，學生能夠自由支配的時間有限，不利于學生在TBL教學方法的指導(dǎo)下自主學習[2]。此外，由于學生長時間受到被動學習理念和方法的影響，自主學習的主動性和能動性不足，加之團隊合作中學生自檢能力差異較大，影響學生學習信心，影響TBL教學效果。

3 ?TBL教學方法在醫(yī)學課程中的應(yīng)用

3.1 組織教學研討會，優(yōu)化教學流程

學校應(yīng)將致力于教學創(chuàng)新和改革的教師召集起來組織探討會，鼓勵教師積極發(fā)表自己的意見，討論實施TBL教學過程中存在的問題，思考學生反饋的信息，評價教學成果，尋找適合醫(yī)學課程的TBL教學。隨著教學的不斷發(fā)展，教師對TBL教學方法的使用越來越純熟，教學效果也越來越好，同時學生的團隊合作意識和能力也有不同程度的提升?？梢?，組織探討會對于提升TBL教學方法的實際應(yīng)用價值具有積極意義，可將其廣泛應(yīng)用在醫(yī)學課程的教學中。

3.2 適當增加教學的考核比例

教學是學校為社會培養(yǎng)人才的主要途徑，是學校的使命，教學成果可反映學校的真實實力和未來的發(fā)展方向、發(fā)展目標。學校考核教師的方式在一定程度上影響其對學習重心的權(quán)衡，是提升教師工作積極性的關(guān)鍵因素，適當增加教學考核的比例，對于工作認真、有優(yōu)秀表現(xiàn)的教師可以適當嘉獎，從而提高教師對教學活動的重視度，提升教師積極性，可提升TBL教學方法在優(yōu)秀課程中的價值[3]。例如，教師運用TBL教學方法講解醫(yī)學課程，學校為了解學生的學習效果、了解教師的教學水平，可以設(shè)計調(diào)查問卷，了解學生對TBL教學方法的看法、意見或是建議，以此對教師的教學情況進行考核，督促教師不斷優(yōu)化TBL教學方法，為提升醫(yī)學課程教學效率和質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。此外，學校還可以結(jié)合醫(yī)學課程教學安排，組織其他教師或者校外專家定期聽課，將其定位為教師教學考核的一種方式，指出教學中存在的不足，提出使用TBL教學方法的關(guān)鍵點，使其在醫(yī)學課程中發(fā)揮積極作用。

3.3 重新整合教學內(nèi)容

無論是醫(yī)學的哪一個專業(yè)，涉及的教學內(nèi)容都非常多，教師想要保證教學進度和質(zhì)量，就需要熟悉教材內(nèi)容和醫(yī)學課程的重難點內(nèi)容，結(jié)合該專業(yè)對人才的需要，重新整合教學內(nèi)容，從而提升學生的專業(yè)水平和素養(yǎng)。以藥理學課程為例，其課時安排一般為72學時，在使用TBL教學方法時需要由教師、校外專家以及實習的學生代表共同參與討論會，結(jié)合該專業(yè)的臨床崗位特點明確教學的重難點內(nèi)容，適當刪減非必要性教學內(nèi)容;而后將重難點內(nèi)容重新組合成不同的教學模塊，由教師結(jié)合職業(yè)需要設(shè)計真實的問題，以知識和行動為基礎(chǔ)設(shè)計教學內(nèi)容，使學生能夠在完成學習任務(wù)時構(gòu)建理論知識網(wǎng)絡(luò)、提升其實踐技能，最終提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。此外，教師需要參加信息化教學培訓(xùn)和會議、多媒體課件制作、學術(shù)研討會等活動，提升信息化教學水平;同時，教師團隊還需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容和進度安排，制作教學視頻、微課課件以及動畫教學資源、收集網(wǎng)絡(luò)資源，順利開展以TBL教學方法為基礎(chǔ)的醫(yī)學課程教學。

3.4 提升教師教學水平

TBL教學方法應(yīng)用在醫(yī)學課程的教學中，由于課件制作比較匆忙，目前使用的動畫、微課等多媒體教學素材缺少精細性，素材的總量也只是能夠滿足最基本的教學需求，部分案例還沒有得到標準的臨床水平。因此，在使用TBL教學方法時，醫(yī)學課程的教學可以采用“走出去，請進來”的方法全面落實信息化教學，加強與醫(yī)院的合作，設(shè)計、制作科學的微課資源，增加教學資源的生動性和專業(yè)性。此外，學校還應(yīng)適當減少教師的學生管理工作，以便教師有更多的時間進行教學研究，創(chuàng)新TBL教學方法，優(yōu)化教學活動，為學生提供真實、有趣的專業(yè)素材[4]。例如，教師將學生分組之后，利用信息技術(shù)展示臨床案例，要求學生按照分好的組別探討案例的疾病情況、可能引起的并發(fā)癥、治療方法以及使用的藥物等，并且要求學生以小組形式總結(jié)對案例治療和康復(fù)情況的看法。在這個活動中，需要教師利用自身的專業(yè)能力指導(dǎo)、點撥學生，引導(dǎo)學生向著正確的方向分析，掌握臨床案例的真實情況，提升醫(yī)學課程教學水平。

4 ?結(jié)語

TBL教學方法在醫(yī)學課程教學中的應(yīng)用有很大優(yōu)勢，值得各院校積極推廣并且應(yīng)用，但在實際教學中也需要與其他教學方法聯(lián)合使用，以便更好的服務(wù)于醫(yī)學課程教學，為社會培養(yǎng)專業(yè)的醫(yī)學人才。教師在使用TBL教學方法時，需要考慮學生的實際情況和醫(yī)學課程的教學需要，通過教師和學生的共同努力，總結(jié)并且優(yōu)化TBL教學流程，尋找到最為合適的一些課程教學方法。

參考文獻

[1] 謝志平，韓云峰，賈月輝，等.TBL教學方法在醫(yī)學統(tǒng)計學課程中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2019，17（2）：13-14.

[2] 朱亞靜，馬紅梅.PBL聯(lián)合醫(yī)學模擬教學法在病理產(chǎn)科教學中的運用[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2018，32（11）：3-5.

[3] 謝志平，張曉杰，韓云峰，等.基于提升自主學習能力的TBL教學方法在流行病學課程中的實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2018（6）：111-112.

[4] 周海燕，方彭華，陳婕，等.PBL教學方法在“急診與災(zāi)難醫(yī)學”課程中的應(yīng)用探索[J].江蘇科技信息，2017（30）：59-60.