高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略質(zhì)性研究

易紅波

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系，安徽 蕪湖 241002）

一、引言

動(dòng)機(jī)是二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要情感因素，對(duì)學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)結(jié)果有著至關(guān)重要的影響[1]141。Song & Kim[2]認(rèn)為在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教育背景下，因其必修課的課程地位，極易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生動(dòng)機(jī)衰減（demotivation）。在此情況下，學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須采取相應(yīng)措施對(duì)其動(dòng)機(jī)水平進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到維持原有動(dòng)機(jī)水平的目的，Wolters[3]將這些措施稱之為“動(dòng)機(jī)調(diào)控策略”（motivational regulation strategies）。國(guó)外動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究始于上世紀(jì)末，而國(guó)內(nèi)相關(guān)研究較少，且研究對(duì)象上側(cè)重于大學(xué)本科和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，鮮有涉及高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；研究方法上側(cè)重基于問(wèn)卷分析的量化研究，質(zhì)性研究嚴(yán)重不足。鑒于此，擬以高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，通過(guò)質(zhì)性研究調(diào)查其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，旨在從研究對(duì)象和研究方法上進(jìn)一步拓展相關(guān)研究。

二、研究背景

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究先驅(qū)Christopher A.Wolters[4]1998年以115名選修心理學(xué)課程的大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查其在四種學(xué)習(xí)環(huán)境下、針對(duì)三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題各自采取的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。分析被試自我報(bào)告數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：面對(duì)不同的動(dòng)機(jī)問(wèn)題被試采取了不同的調(diào)控策略，大體可為“外部獎(jiǎng)勵(lì)”和“內(nèi)部興趣”兩類。該項(xiàng)研究被譽(yù)為動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究的奠基之作，對(duì)后來(lái)的相關(guān)領(lǐng)域研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。一年后，Wolter[3]采用探索性因素分析的方法，研究美國(guó)中學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與學(xué)習(xí)策略運(yùn)用及課堂表現(xiàn)間的關(guān)系。在此實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，Wolters[3]將“動(dòng)機(jī)調(diào)控策略”定義為：學(xué)習(xí)者用以維持或增強(qiáng)某項(xiàng)特定學(xué)習(xí)任務(wù)所需的持續(xù)性動(dòng)機(jī)而采取的自覺(jué)自愿的行為或技巧，并將其分為五類：自我激勵(lì)（self-consequating，即學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)任務(wù)的完成為條件而給自己外在獎(jiǎng)勵(lì)）、環(huán)境控制（environmental control，即學(xué)習(xí)者采取措施減少環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的干擾，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以繼續(xù)）、表現(xiàn)目標(biāo)喚起（performance self-talk，即學(xué)習(xí)者通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到超越他人或獲得高分的目的）、掌握目標(biāo)喚起（mastery self-talk，即學(xué)習(xí)者通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到掌握知識(shí)或提升技能的目的）和興趣提升（interest enhancement，即學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)任務(wù)趣味化，繼而提高自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度）。該動(dòng)機(jī)調(diào)控策略分類建立在心理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究基礎(chǔ)上，且研究對(duì)象并非二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

D?rnyei[5]從理論層面歸納出二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域五類動(dòng)機(jī)調(diào)控策略：投入控制策略（commitment control strategies，即維持或提高學(xué)習(xí)者對(duì)最初目標(biāo)的投入度）、元認(rèn)知控制策略（metacognitive control strategies，即監(jiān)控學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的專注度，減少不必要的拖延）、興趣控制策略（satiation control strategies，即增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，削減學(xué)習(xí)的枯燥感）、情感控制策略（emotion control strategies，即控制干擾性情感，激發(fā)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意圖有利的情感）和環(huán)境控制策略（environmental control strategies，即消除消極環(huán)境影響，利用積極環(huán)境影響，使環(huán)境成為追求困難目標(biāo)的助力因素）。該動(dòng)機(jī)調(diào)控策略分類從理論上拓寬了相關(guān)領(lǐng)域研究，并為未來(lái)研究提供了有益的借鑒。

受Wolters[3]和D?rnyei[5]研究的影響，國(guó)外學(xué)者就動(dòng)機(jī)調(diào)控策略展開(kāi)了大規(guī)模研究并發(fā)現(xiàn)了其它的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，如Schwinger、Steinmayr & Spinath[6]發(fā)現(xiàn)了自我重要性提升策略、Wolters & Benzon[7]提出了價(jià)值調(diào)控策略等。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究起步較晚，李昆[8]以8所高校553名大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生為被試，通過(guò)自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)了八種英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略：興趣提升、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、掌握目標(biāo)喚起、自我獎(jiǎng)勵(lì)、后果設(shè)想（即設(shè)想完不成學(xué)習(xí)任務(wù)而帶來(lái)的負(fù)面影響，以此激勵(lì)自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)）、任務(wù)價(jià)值提升（即以英語(yǔ)在未來(lái)職場(chǎng)中的重要性來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、意志控制（即采取措施減少環(huán)境或自身負(fù)面情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響）及自我效能提升（即以提高自我效能來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）。從各策略包含的題項(xiàng)內(nèi)容而言，意志控制類似Wolters[3]提出的環(huán)境控制策略和D?rnyei[5]的情感控制策略及環(huán)境控制策略；自我效能的提升策略則似D?rnyei[5]的情感控制策略。上述八種策略有與Wolter[3]和D?rnyei[5]相同或類似的策略，也有完全不同的策略，如后果設(shè)想。此后國(guó)內(nèi)研究[9-12]多參照Wolter[3]、D?rnyei[5]和李昆[8]的分類法，并發(fā)現(xiàn)了新的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，如高越和劉宏剛[9]發(fā)現(xiàn)了跨文化交際調(diào)控策略、李忻洳[10]提出了歸因調(diào)控策略和元認(rèn)知調(diào)控策略、惠良虹和張穎[11]發(fā)現(xiàn)了負(fù)面結(jié)果刺激策略等。

華維芬和冷娜[12]認(rèn)為國(guó)內(nèi)外動(dòng)機(jī)調(diào)控策略多傾向于理論研究，缺乏實(shí)證研究。從研究方法而言，國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究[3-4,6-7,8-12]多采用已有問(wèn)卷或自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷的方式，通過(guò)對(duì)定量數(shù)據(jù)的分析調(diào)查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。王初明[13]102認(rèn)為被試在問(wèn)卷調(diào)查中容易出現(xiàn)自我奉承或贊成動(dòng)機(jī)，因而有必要采取質(zhì)性研究方法。從研究對(duì)象而言，國(guó)內(nèi)研究大多以大學(xué)本科[8-10,12]或高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者[10,14]為被試，較少涉及高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。湯聞勵(lì)[15]認(rèn)為不同環(huán)境下的二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有不同的動(dòng)機(jī)衰減影響因素，該論斷得到了易紅波和裴學(xué)梅[16]研究的證實(shí)。學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰減的影響因素不同，其動(dòng)機(jī)調(diào)控策略也必然有不同之處。鑒于以上分析，擬以高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，采用質(zhì)性研究軟件ATLAS.ti7分析被試訪談信息，調(diào)查高職院校學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，從研究對(duì)象和研究方法兩方面豐富相關(guān)領(lǐng)域研究。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

被試來(lái)自某高職院校一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者，涉及人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷和會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)者24名，機(jī)械自動(dòng)化、機(jī)電一體化、機(jī)器人技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)習(xí)者28名，共計(jì)52名被試。其中男生32人，女生20人；自主招生班學(xué)習(xí)者16名，普通高考招生班學(xué)習(xí)者36名（包括8名中外合作班學(xué)習(xí)者）。

2.數(shù)據(jù)收集

首先向選定的各專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者闡明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰減的概念，在確認(rèn)存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰減現(xiàn)象的學(xué)習(xí)者中根據(jù)自愿的原則，兼顧性別和專業(yè)差異，確定參加訪談的52名被試，將其分為13組，每組4名被試。采取半結(jié)構(gòu)性訪談的方式收集信息，每組訪談的時(shí)間約15-20分鐘，確保每名被試都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，訪談內(nèi)容使用錄音筆錄音。

3.數(shù)據(jù)分析

轉(zhuǎn)寫被試訪談錄音信息，運(yùn)用質(zhì)性研究軟件ATLAS.ti7對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。按照D?rnyei[17]251-257提出的質(zhì)性研究方法，在仔細(xì)閱讀轉(zhuǎn)寫內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行預(yù)編碼和初次編碼，與轉(zhuǎn)寫信息仔細(xì)比對(duì)后進(jìn)行二次編碼，發(fā)掘編碼信息中存在的共同主題并進(jìn)一步提煉，最后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋并得出結(jié)論。為確保編碼信息的準(zhǔn)確，與另一名項(xiàng)目組成員對(duì)隨機(jī)抽取20%的轉(zhuǎn)寫信息分別編碼，其一致性達(dá)92.6%，編碼過(guò)程中對(duì)難以確定的內(nèi)容由兩名研究者討論決定。

四、研究結(jié)果與討論

表1顯示：高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者有五種英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略：社會(huì)和家人壓力、獎(jiǎng)勵(lì)、英語(yǔ)的重要性、同儕比較和跨文化影響。與以往研究探明的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略間既有相同之處，也有不同之處。

表1 高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略

1.社會(huì)和家人壓力

學(xué)習(xí)者以迫于社會(huì)和家人壓力而努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。來(lái)自農(nóng)村家庭的被試48說(shuō)：“父母沒(méi)什么文化，打工也只能做些體力活，錢少又累，而且社會(huì)地位低下。但父母還是堅(jiān)持讓我多念書，一方面希望通過(guò)教育讓我光耀門楣，另一方面也希望以后我能找份好工作，不要像他們那樣辛苦?！边@種觀點(diǎn)代表了大部分來(lái)自農(nóng)村家庭學(xué)習(xí)者的心聲，一般農(nóng)村人認(rèn)為只有本科才是真正的大學(xué)，只有進(jìn)入政府或事業(yè)單位才是穩(wěn)定的好工作。因而農(nóng)村家庭的學(xué)習(xí)者一方面不想讓辛苦了一輩子的父母失望，另一方面也希望通過(guò)較強(qiáng)的英語(yǔ)水平能在學(xué)歷提升或就業(yè)市場(chǎng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，以此提高自身和家庭的社會(huì)地位。被試42說(shuō)：“我家親戚為我找了份很好的工作，就等畢業(yè)證了，為了工作也得學(xué)好英語(yǔ)啊。”高職院校學(xué)習(xí)者不僅面臨著巨大的社會(huì)物質(zhì)壓力，還有來(lái)自家人的情感壓力，在雙重壓力之下他們只得認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)。該策略與Song &Kim[2]研究中的“社會(huì)和父母影響”類似，但高職院校學(xué)習(xí)者同時(shí)也受到了來(lái)自親戚情感上的壓力，說(shuō)明中國(guó)人歷來(lái)對(duì)家族的重視。

2.獎(jiǎng)勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)指完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)者會(huì)得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)并以此來(lái)調(diào)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。被試50說(shuō)：“很喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，雖然知道這樣不好，但很難戒掉。后來(lái)家人規(guī)定只有完成當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)后才能玩1小時(shí)，而且如果能拿到英語(yǔ)相關(guān)的證書還有其它的額外獎(jiǎng)勵(lì)?！币灿斜辉囂岬较矚g吃海鮮自助餐或周末去周邊城市旅行等，但這些對(duì)某些學(xué)習(xí)者而言有一定的經(jīng)濟(jì)壓力，典型的就是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)后以吃大餐或去旅行等方式獎(jiǎng)勵(lì)自己此前的付出。該動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與Wolters[3]、李昆[14]、高越和劉宏剛[9]等發(fā)現(xiàn)的“自我獎(jiǎng)勵(lì)”策略類似，不同的是高職院校學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)既來(lái)自自身、也來(lái)自他人，由此間接說(shuō)明高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的外在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)。

3.英語(yǔ)的重要性

學(xué)習(xí)者以英語(yǔ)在日常學(xué)習(xí)、學(xué)歷提升及未來(lái)工作中的重要性調(diào)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自主招生班被試12說(shuō)：“每次想到放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)想到考試不及格，為了通過(guò)考試，還是硬著頭皮繼續(xù)學(xué)習(xí)吧，雖然不知道英語(yǔ)在以后是否有用?！北辉?0說(shuō)：“我準(zhǔn)備專升本，然后繼續(xù)念研究生。如果英語(yǔ)學(xué)不好，考研肯定沒(méi)戲，更別說(shuō)畢業(yè)能找到好工作?！币准t波和李歡迎[18]研究發(fā)現(xiàn)：高職院校學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的外部動(dòng)機(jī)，較本科學(xué)習(xí)者更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)用性。該調(diào)控策略類似于李昆[14]研究中提到的“任務(wù)價(jià)值提升”，不同的是李昆[14]認(rèn)為“任務(wù)價(jià)值提升”屬內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控。但高職院校學(xué)習(xí)者更看重英語(yǔ)學(xué)習(xí)給自身帶來(lái)的積極影響，目的性更強(qiáng)，因而“英語(yǔ)的重要性”應(yīng)屬外在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，與高越和劉宏剛[9]發(fā)現(xiàn)的“成績(jī)目標(biāo)喚起策略”更為類似。

4.同儕比較

同儕比較指學(xué)習(xí)者將自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)與現(xiàn)在或高中同學(xué)進(jìn)行比較，通過(guò)自身與他人間的差距對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)控。訪談中被試2說(shuō)：“高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍較差，大部分學(xué)生都只是希望考試及格，但有些同學(xué)正努力地學(xué)英語(yǔ)，希望畢業(yè)后能找到好工作?？吹剿麄冋J(rèn)真地學(xué)習(xí)，我覺(jué)得我也應(yīng)該在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上加把勁，不然就被落下了?！北辉?8提到：“高中同桌考上了211本科院校，雖然也是非英語(yǔ)專業(yè)，但他們學(xué)校開(kāi)設(shè)了由外教授課的英語(yǔ)口語(yǔ)選修課，還有每周在校內(nèi)舉行的英語(yǔ)角活動(dòng)。以前我們英語(yǔ)水平相差不大，現(xiàn)在他的英語(yǔ)水平肯定比我高，如果我不更努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，和他的差距就會(huì)越來(lái)越大?！痹搫?dòng)機(jī)調(diào)控策略與楊豪杰[19]發(fā)現(xiàn)“同伴比較”類似，但比較范圍較小，僅限于被試的同學(xué)，而楊豪杰[19]提到的“同伴比較”則包括同專業(yè)在讀或已畢業(yè)的學(xué)習(xí)者。與同儕比較能發(fā)現(xiàn)自身與周圍同齡人間的差距，這種差距一方面能激發(fā)自身奮力追趕的動(dòng)力，爭(zhēng)取與他人同樣優(yōu)秀；另一方面也可能給自身帶來(lái)較大的負(fù)面影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，反而不利于學(xué)習(xí)。雖然部分被試認(rèn)為同儕比較能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是否適用于其他學(xué)習(xí)者尚需進(jìn)一步研究。

5.跨文化影響

跨文化影響指學(xué)習(xí)者通過(guò)英語(yǔ)歌曲、影視作品、教學(xué)視頻等了解目的語(yǔ)文化，以此調(diào)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，更多的是通過(guò)語(yǔ)言了解目的語(yǔ)文化，同時(shí)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化的認(rèn)知也會(huì)促進(jìn)其目的語(yǔ)學(xué)習(xí)。被試32說(shuō)：“很喜歡看美國(guó)大片，即便聽(tīng)得懂的很少，好歹也能了解一些西方文化知識(shí)?！北辉?4說(shuō)：“很喜歡老師課堂上播放英美節(jié)日介紹的視頻，讓我們對(duì)節(jié)日的起源、典型活動(dòng)等有了基本了解，當(dāng)然也能學(xué)到一些地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。”以文化為媒介，了解文化的同時(shí)，學(xué)習(xí)者也附帶習(xí)得了一些英語(yǔ)詞匯知識(shí)。中外合作教學(xué)班被試36坦言：“在掌握基本語(yǔ)言技能的前提下必須對(duì)英美文化有一定認(rèn)知和了解，否則出國(guó)后無(wú)法順利融入當(dāng)?shù)匚幕??！痹撜{(diào)控策略與Song &Kim[2]、高越和劉宏剛[9]、李忻洳[10]等的發(fā)現(xiàn)一致，易紅波[20]認(rèn)為下意識(shí)的文化輸入有助于加深學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)和目的語(yǔ)文化差異的認(rèn)知，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和合適性。

從調(diào)控策略的數(shù)量上而言，高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略少于本科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，如高越和劉宏剛[9]發(fā)現(xiàn)本科學(xué)習(xí)者有六種英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，惠良虹和張穎[11]發(fā)現(xiàn)了七種，李昆[8]、李忻洳[10]等發(fā)現(xiàn)了八種，而高職院校學(xué)習(xí)者僅有五種英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略?；蛟S是因?yàn)椴捎昧速|(zhì)性研究的方法，涉及被試較少且來(lái)自同一高職院校；抑或是高職院校被試由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、水平跨度大、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)[18]，以致較少思考如何調(diào)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從調(diào)控策略指向的動(dòng)機(jī)內(nèi)型而言，高職院校學(xué)習(xí)者的五種英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略均屬于外在動(dòng)機(jī)調(diào)控。值得一提的是：高越和劉宏剛[9]及李忻洳[10]認(rèn)為“跨文化交際調(diào)控策略”屬內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控，但高職院校學(xué)習(xí)者只是以了解異域文化為出發(fā)點(diǎn)，其目的是為了習(xí)得詞匯知識(shí)或更好地融入目的語(yǔ)文化，看重的是語(yǔ)言的工具性價(jià)值，而非人文性價(jià)值。由此再次說(shuō)明：高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更在意英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的切身利益，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的融合型動(dòng)機(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于半結(jié)構(gòu)性訪談的質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)：高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略有：社會(huì)和家人壓力、獎(jiǎng)勵(lì)、英語(yǔ)的重要性、同儕比較和跨文化影響，較其他學(xué)習(xí)者高職院校學(xué)習(xí)者使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略較少，且傾向于運(yùn)用外在因素調(diào)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

李昆[14]89認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的積極運(yùn)用有助于幫助學(xué)習(xí)者維持或增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中更刻苦、更努力，進(jìn)而提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。針對(duì)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略特征，一方面教師需引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理地運(yùn)用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，使其對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)揮更為積極的作用，抑制其消極影響；另一方面教師應(yīng)從學(xué)習(xí)策略和內(nèi)在動(dòng)機(jī)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)調(diào)控的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的形成與發(fā)展，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具可持續(xù)性發(fā)展，促進(jìn)終生學(xué)習(xí)。