促進教師專業(yè)發(fā)展的高校教學督導機制研究

韓以軒 葉 強 胡 鵬 曾 瑩 傅春華 王明誼 胡 媛 王紅偉

（1.成都中醫(yī)藥大學教務(wù)處，四川 成都 611137；2.成都中醫(yī)藥大學養(yǎng)生康復學院，四川 成都 611137；3.成都中醫(yī)藥大學護理學院，四川 成都 611137；4.成都中醫(yī)藥大學離退辦，四川 成都 611137；5.成都中醫(yī)藥大學圖書館，四川 成都 611137；6.成都中醫(yī)藥大學藥學院，四川 成都 611137）

教育教學質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線，本文章以提高教學質(zhì)量為最終落腳點和歸宿，以教師專業(yè)化發(fā)展為切入點，結(jié)合高校實際與教學管理實踐，建立健全教學督導運行機制，落實教師主導、學生主體地位，探索一種基于促進教師專業(yè)發(fā)展的教學督導運行機制，進一步完善學校教學質(zhì)量保障體系。

一、高校教學督導與教師專業(yè)發(fā)展

“督導”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為“監(jiān)督、指導”，英文“surpervision”，前綴為“超級、高于”的意思，可以理解為從高處來視察。高校教學督導是對教學過程的一種有效監(jiān)測，貫穿于教學組織、檢查、指導、評價以及反饋的全過程，集中體現(xiàn)在督教、督學、督管、督建等。高校教學督導已經(jīng)成為了教學質(zhì)量管理的重要組成部分，對提高教學質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。

“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師作為專業(yè)人員，自身教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度及動機、自我專業(yè)發(fā)展意識等方面的成長過程，即從新手成長為專家型教師的發(fā)展過程。根據(jù)教育規(guī)律 ，高校教師都需要十年左右的成長期 ，因此，加強教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師教學能力，是教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。

高校教學督導與教師專業(yè)發(fā)展之間關(guān)系即教學督導通過隨堂聽課的方式對教師進行評價和指導，不斷提升教師專業(yè)能力，促進教師的專業(yè)成長。目前，高校教學督導在促進教師專業(yè)發(fā)展方面普遍存在一些問題，例如，督導重“監(jiān)督教師上課”，輕“指導教師提升”，因此，構(gòu)建基于促進教師專業(yè)發(fā)展的高校教學督導運行機制顯得尤為重要和必要。

二、促進教師專業(yè)發(fā)展要貫穿督導工作全過程

在教學督導實踐中，要構(gòu)建“事前準備、現(xiàn)場評議、反饋指導、情況通報、跟蹤落實”的督導工作流程。第一，事前準備。在督導前，對工作目標細化，對督導重點做到心中有數(shù)。第二，解疑釋惑。在專項督導中，專家在認真審閱和檢查的同時，多與相關(guān)人員溝通交流，解疑釋惑。第三，反饋與溝通。在全面了解情況基礎(chǔ)上，督導組廣泛交流討論，形成集體指導意見，進行反饋與溝通。第四，歸納總結(jié)。教學督導后，匯總分析，提出建議，寫出書面報告，公布督導情況。第五，跟蹤落實。對課堂教學被評價為中等及以下的教師和專項督查中發(fā)現(xiàn)的問題，進行跟蹤聽課，跟進落實。

這五步工作流程也可以理解為督導工作的準備、執(zhí)行、反饋三階段，準備階段，督導組要有明確的督導制度、督導職責、責任分工、工作內(nèi)容、工作要求、工作計劃等；執(zhí)行階段，督導組開展的一系列督導工作，包括隨堂聽課、專項督導、專項調(diào)研、跟蹤督導、培訓研討等；反饋階段，督導組可以通過聽課評議、督導總結(jié)、開反饋會、書面報告、宣傳海報等多種反方式進行信息反饋；要把促進教師的專業(yè)發(fā)展貫穿到督導工作的全過程。

準備階段為教師專業(yè)發(fā)展“定向”：督導工作制度及工作要求中除了明確督導的工作職責及分工外，更需要明確促進教師發(fā)展，提高教學質(zhì)量才是督導的核心價值所在。督導雖為專家，但在如何幫扶教師，促使其教學能力的提升方面還要對督導組進行更為專業(yè)的教育培訓。執(zhí)行階段為教師專業(yè)發(fā)展“把關(guān)”：督導執(zhí)行過程包括隨堂聽課、專項督導、專項調(diào)研、跟蹤督導、培訓研討等，在執(zhí)行過程中要及時發(fā)現(xiàn)問題。例如，教師的教學手段和方法單一，理論聯(lián)系實際不夠，啟發(fā)少，與學生互動不夠，課堂紀律管理不嚴，教學內(nèi)容不吸引學生，課堂氣氛沉悶等影響教學效果的教師問題要嚴格把關(guān)。反饋階段為教師專業(yè)發(fā)展“護航”；信息反饋是督導環(huán)節(jié)的最關(guān)鍵一環(huán)，督導組可以通過聽課評議、督導總結(jié)、開反饋會、書面報告、宣傳海報等多種反方式進行信息反饋，反饋信息及改進建議能夠幫助任課教師找準問題，不斷提升。高校教學督導機制作為教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的一部分就是依據(jù)教師教學信息的發(fā)現(xiàn)、收集、整理、分析、反饋、調(diào)控，從而達到一種閉環(huán)式的循環(huán)系統(tǒng)促進教師能力提升的。

三、構(gòu)建與完善促進教師專業(yè)發(fā)展的督導運行機制

1.建立健全高素質(zhì)的督導隊伍

高校教學督導工作具有很強的思想性、專業(yè)性、專門性和導向性，督導工作開展質(zhì)量的好與壞跟督導專家素質(zhì)水平有著直接的關(guān)系，因此，建立健全高素質(zhì)的督導隊伍是完善督導運行機制的關(guān)鍵前提和重要保證。我校是一所文、理、醫(yī)、公、管等多學科、多專業(yè)、多文化、多民族的綜合性大學。教學督導緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，站在學生成長成才角度思考問題，但專家的知識再淵博也會有盲區(qū)，例如缺乏藏醫(yī)藥專業(yè)督導等，要使督導真正成為教學工作的幫手，成為教師教學發(fā)展的助聽器，就要建立一支專兼職相結(jié)合、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)的專業(yè)教學督導隊伍，不斷增強督導組的責任感和使命感，緊緊圍繞促進教師發(fā)展，提高教學質(zhì)量做好督導工作，不斷提升督導水平。

2.不斷創(chuàng)新和改進教學督導的工作方法

教學督導是“了解教學情況、發(fā)現(xiàn)先進典型、反映存在問題、提供決策信息”，是學校“下情上傳、上情下達”的聯(lián)系紐帶，是上級與基層、領(lǐng)導與群眾的溝通管道；起著學校重要教學改革措施的宣傳、助推的作用，要不斷創(chuàng)新和改進教學督導的工作方法，真正發(fā)揮督導的重要作用。

（1）小組和個人相結(jié)合的課堂教學督查形式

對課堂教學督導，采取小組和個人督查相結(jié)合的方法。可將督導專家分組，由小組集體督查。督導專家們通過集體聽課和討論，多角度、多專業(yè)、全方位觀察、分析和評價，評價的結(jié)果更具有客觀性、科學性和公正性。集體聽課對中青年教師具有更大壓力和推動力，他們從與督導專家的交流中得到更全面的指導，對教師教學能力、專業(yè)水平的提高具有更好的促進作用。

（2）對新進教師、新辦專業(yè)等進行重點督查指導

新進教師缺乏教學經(jīng)驗，不熟悉教學環(huán)境，一方面，存在教學質(zhì)量不高的風險，另一方面，需要有經(jīng)驗的督導專家?guī)椭\斷問題，給予扶持和指導。督導過程中發(fā)現(xiàn)新進教師在教師儀表儀態(tài)、師德教育、教學文件的準備（教學大綱包括實驗教學大綱、教學進度、教案、教學秩序和紀律等）等方面的情況，應及時反饋學校，同時給予指引指導，和教研室、院系一起，幫助新教師站上講臺，站穩(wěn)講臺。新辦專業(yè)往往存在教學條件準備不充分，專業(yè)課程設(shè)置經(jīng)驗不足等問題，也需要有豐富教學管理經(jīng)驗的督導老師幫助發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)調(diào)、鏈接資源解決問題。因此，教學督導在對全校進行督查的同時，要重點對新進教師、新辦專業(yè)進行重點督查，真正做到督導針對性強，找準關(guān)鍵，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。