高中語文名著閱讀指導(dǎo)策略

江蘇省揚州市寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué) 熊春雷

文學(xué)名著是文學(xué)藝術(shù)的結(jié)晶，具有較高的藝術(shù)價值，包含了特定的社會價值和背景，除了文學(xué)成就以外，往往還有許多人文知識。教師對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，可以讓學(xué)生更好地了解名著，發(fā)揮出名著閱讀的價值，提升學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀效率。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)效率的主要因素，只有在興趣的指引下，學(xué)生才能深入到文本中進行閱讀，感受到名著的魅力，陶冶學(xué)生的情操，從內(nèi)心有進行名著閱讀的動力。因此，高中語文教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和情感，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而自主地進行名著的閱讀，快樂地學(xué)習(xí)知識，增強文化素養(yǎng)。

對未來的憧憬是高中階段學(xué)生比較感興趣的事物，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如在學(xué)習(xí)了《邊城》以后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生展示泰戈爾的愛情詩詞《世界上最遠的距離》，感染學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生去閱讀，去感受主人公的愛情故事。之后，教師可以給學(xué)生推薦完整的《邊城》《西廂記》等名著，樹立學(xué)生正確的愛情觀，提升學(xué)生的閱讀興趣。

在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生的可以和名著產(chǎn)生有效的對話，對文本主人公的經(jīng)歷感同身受，產(chǎn)生情感的共鳴，從而與書同樂、與書同愁，活躍學(xué)生的思維，增強學(xué)生的理解和體驗，啟迪學(xué)生的思想，讓學(xué)生感受到名著的藝術(shù)美、情感美和意境美。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略

許多高中生開始閱讀名著的時候愿望很高，但是很快就失去了繼續(xù)閱讀的耐心，許多學(xué)生反映名著比較枯燥，并且故事很長，大部分看不懂。究其原因還是學(xué)生只看故事表面，不能有效地欣賞名著的藝術(shù)美，不能有效領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。因此，教師在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也要指導(dǎo)學(xué)生進行名著的閱讀。

（一）對名著進行批注

批注是閱讀名著的有效方法，自古以來許多文人墨客對名著進行了大量的批注，比如脂硯齋批注的《石頭記》是人們進行《紅樓夢》研究的主要依據(jù)。就如金圣嘆所說：名著篇幅較長，結(jié)構(gòu)、人物等各種關(guān)系復(fù)雜，不進行批注探究而是隨便翻閱，閱讀的效果低，幾乎和不讀沒有什么區(qū)別。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進行批注，這樣才能發(fā)揮出名著閱讀的效果，提升學(xué)生的自主閱讀效率。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒前人的批注，并加上自己的觀點和理解，比如教材中的《林黛玉進賈府》這篇文章，里面設(shè)計到大量的描寫，如“寂然飯畢，各有丫鬟用小茶盤捧上茶來……盥手畢，又捧上茶來，這方是吃的茶?！边@一個對飯后飲茶的細節(jié)描寫學(xué)生的一般一帶而過，教師可以給學(xué)生展示一下脂硯齋對其的批注“……今黛玉若不漱此茶，或飲一口，不無榮婢所誚乎？觀此則知黛玉平生之心思過人?！睆倪@一點就可以看出黛玉要比王敦聰明的多，可見文本細節(jié)的處理之細膩，讓學(xué)生在作品的閱讀中，體會作者的構(gòu)思和用心，從而深入領(lǐng)會名著的文學(xué)成就。

（二）對名著進行講述

在課前的幾分鐘時間里，教師可以組織學(xué)生開展一些有關(guān)名著閱讀復(fù)述的活動，既能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，將名著故事通過自己的理解講述出來，同時也活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。教師可以將名著的閱讀限定在高中必讀的幾本名著上，讓學(xué)生開展你講我問活動，學(xué)生先將一下自己閱讀名著中的故事，要求用自己的語言進行描述和拓展，不能簡單的背誦，而是要包括記敘文的幾個要素。同時其他同學(xué)根據(jù)自己的理解提出疑問，與講述者進行交流，對故事進行細節(jié)補充等，這樣使得故事更加的完整，這樣更有利于學(xué)生掌握名著的細節(jié)，體會名著的內(nèi)涵。

課堂活動只是為學(xué)生提供一個交流的平臺，學(xué)生課下可以組成名著興趣閱讀小組，具有相同愛好的學(xué)生可以一邊閱讀一邊探討，學(xué)生之間互相閱讀和交流，也能促進學(xué)生的閱讀效率。當(dāng)在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，在課前進行《水滸傳》故事的講述，從而為教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，讓學(xué)生掌握更多的背景知識，更有利于學(xué)生名著的閱讀。

（三）借助影視作品

名著作品基本上都有相應(yīng)的影視作品，教師可以讓學(xué)生在閱讀名著的時候，借助影視作品的輔助，這樣既能幫助學(xué)生快速的深入到名著背景中，也有利于降低學(xué)生理解的難度，增強學(xué)生的閱讀效果。比如在進行《西游記》閱讀的時候，教師可以讓學(xué)生觀看一下央視86版的西游記，對照影視作品的人物形象、故事情節(jié)等進行名著的理解，由于影視作品集聲音、動作、場景于一體，內(nèi)容豐富，情節(jié)完整，將名著描述的情境完全的展現(xiàn)出來，既有利于提升學(xué)生的閱讀興趣，也能增強學(xué)生的文獻審美與鑒賞能力。當(dāng)學(xué)生欣賞了《西游記》的影視后，再進行原著的閱讀和品味，會將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動的畫面，名著中的人物形象也具體、活潑起來，這樣的閱讀效果要比單純的研究文字要好的多，學(xué)生的閱讀熱情也更高漲，閱讀效果顯著。

總之，高中生名著閱讀教學(xué)的意義在于指導(dǎo)學(xué)生更好地繼承和發(fā)音優(yōu)秀文化，提升學(xué)生語文和人文素養(yǎng)，鑒于名著的篇幅較長，故事、情節(jié)設(shè)計精巧，學(xué)生一時間很難深入理解的狀況，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀的過程中進行批注、復(fù)述，并輔助于影視劇，這樣更有利于學(xué)生閱讀興趣的持久，閱讀效率的提高。