指向習(xí)作的多文本閱讀教學(xué)談

河南省淮濱縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃國(guó)琳 劉 玲 劉 銳

不愛閱讀，習(xí)作能力不高，但是“讀書破萬(wàn)卷”，就一定能“下筆如有神”嗎？不盡然。有的孩子喜歡閱讀，可是懶于動(dòng)筆，不善思考、歸納，作文水平依然低下。究其原因是閱讀的文本質(zhì)量不高，“泛讀十本不如精讀一本”；二是練筆少抑或不得法，習(xí)作水平才一直低下。正是基于這樣的原因，我們提出了“指向習(xí)作的多文本閱讀教學(xué)”的課題研究。自開展課題研究以來(lái)，我們選取適合的文本，進(jìn)行多文本閱讀指導(dǎo)，在指向習(xí)作的多文本閱讀教學(xué)路上慢慢前行。

一、文本的選?。骸昂＜{百川”

1.成熟教材：“他山之石，可以攻玉”

“巧婦難為無(wú)米之炊”，進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，首先要解決的是多文本的教材問題。信息時(shí)代，資料豐富，合適的文本，我們信奉“拿來(lái)主義”。

比如特級(jí)教師蔣軍晶編著的《小學(xué)生群文讀本》，一至六年級(jí)各一本，每一本分上下編，每一編有8-10組文章。每一組文章都有一個(gè)“議題”。這一組一組的文章，是編者精心挑選后組合在一起的，前面有“導(dǎo)語(yǔ)”，后面有“問題”。成熟的教材，“拿來(lái)”方便有效。

還有王尚文、曹文軒、方衛(wèi)平主編的《新語(yǔ)文讀本》小學(xué)卷，一套12本，六個(gè)年級(jí)，一個(gè)年級(jí)上下兩個(gè)學(xué)期各一本。每一本有十來(lái)個(gè)主題，圍繞著一個(gè)主題，選擇4-6篇文章。這些選文真的是“人文性”和“語(yǔ)文性”并重的好文章，并且每一篇后面都有閱讀建議。這一套教材，先后四次修訂，傾注了編者的心血，我們使用起來(lái)更是方便。

另外，河南省教研室編寫的一套從一年級(jí)到九年級(jí)的群文教材，小學(xué)六本，我們隨讀隨用，自主選取能指導(dǎo)學(xué)生練筆的點(diǎn)，適時(shí)展開習(xí)作訓(xùn)練。

2.自由組合：“萬(wàn)紫千紅總是春”

成熟的教材，隨讀隨用，確實(shí)方便?？墒?，我們的學(xué)生各個(gè)不同，各班的學(xué)情也不一樣，現(xiàn)有的教材仍然不能滿足我們實(shí)際教學(xué)的需要。比如，學(xué)習(xí)了《祖父的園子》，可以推薦學(xué)生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。僅僅一篇文章就能引起學(xué)生對(duì)蕭紅作品的興趣嗎？如果學(xué)生興趣不濃，老師可以做進(jìn)一步的導(dǎo)引，這個(gè)時(shí)候，自由組合的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)。蕭紅童年還有哪些快樂？她又遇到哪些讓她難忘的人？她童年生活的環(huán)境是怎樣的……老師提前細(xì)細(xì)閱讀《呼蘭河傳》，分選出一個(gè)個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生一步步走近蕭紅，走近她的童年。

再比如，學(xué)習(xí)伊索寓言，我們發(fā)現(xiàn)大都是關(guān)于動(dòng)物的故事。故事里出現(xiàn)頻率較高的，有狐貍、大灰狼、獅子等動(dòng)物。而其中，狼和小羊之間故事多又多。能不能選取幾篇，組成一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀后再習(xí)作呢？可以選取狼性貪婪、狡詐的相關(guān)故事；可以組合幾篇性格完全不同的狼故事……總之，只要老師愿意思考，愿意行動(dòng)，組合再創(chuàng)造的空間是無(wú)限大的。

二、教學(xué)的策略：“因文而異”

1.“千篇一律”，尋“律”

指向習(xí)作的多文本閱讀教學(xué)策略，應(yīng)該根據(jù)所選文本而定。一組同類型的文章，老師所要做的就是尋找規(guī)律，歸納出一定的方法。再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方法小試牛刀，依“律”練筆。

比如“故事里面有‘相反’”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一組文章，首先從題目里找“玄機(jī)”：《好脾氣姑娘和壞脾氣姑娘》《慢性子裁縫和急性子顧客》《城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》《你大我小》《長(zhǎng)腿七和短腿八》。

學(xué)生一比較會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)題目里都含有一對(duì)反義詞。

緊接著閱讀第一個(gè)故事《好脾氣姑娘和壞脾氣姑娘》，完成表格：

別人的請(qǐng)求幫我擠擠奶吧摘下我身上的蘋果吧把我從爐子里拿出來(lái)吧好脾氣姑娘的表現(xiàn)壞脾氣姑娘的表現(xiàn)

接下來(lái)的閱讀依然以完成表格的形式完成。五篇文章讀完，我們一起歸納總結(jié)得出：相反的人或事放在一起，方便做比較，會(huì)引發(fā)思考。故事里不同的行為導(dǎo)致不同的結(jié)果，讓人很容易判斷出好壞。這樣，故事所揭示的道理就特別容易為人們接受。

一組文章閱讀完畢，總結(jié)規(guī)律之后，小練筆水到渠成（三選一）：

①想出一對(duì)相反的詞語(yǔ)，并編寫一個(gè)故事。

②同學(xué)、老師、親人、朋友中有沒有性格態(tài)度等截然相反的？可以寫寫他們的故事。

2.“異彩紛呈”，求“異”

一組選文，可以是不同角度的文章，比如同樣描寫聲音，可以選取童話故事，可以是一首現(xiàn)代詩(shī)，可以選一首古詩(shī)，也可以是一篇散文，不同角度，展現(xiàn)的是同一主題。因?yàn)檫x文的異彩紛呈，老師在教學(xué)這一組文章的時(shí)候，更多的是在引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其“異”處，啟發(fā)思維后再進(jìn)行練筆。

就以“狼和小羊”的故事為例，在《狼和七只小羊》里，狼狡猾、兇殘；英國(guó)斯莫曼的《特別的客人》里的狼溫情、善良；網(wǎng)絡(luò)版的《獨(dú)木橋上的狼和羊》故事里，狼蠻橫無(wú)理……都是講述狼的故事，不同之處在哪呢？帶領(lǐng)學(xué)生注意閱讀故事，完成下面的表格：

故事版本 主要角色 性格特點(diǎn) 情節(jié)發(fā)展 故事結(jié)果

同樣是狼和小羊的故事，有的小羊被吃掉，有的小羊卻得到狼的照顧，這和什么相關(guān)？討論后，大家總結(jié)得出：作者筆下的狼兇殘、狡猾，那柔弱的小羊必然會(huì)慘遭毒手；作者如果塑造了一只善良、熱心的老狼，那小羊自然會(huì)安然無(wú)恙。幾篇文章之“異”在于狼性格的設(shè)定，也即“性格決定命運(yùn)”。

得出這樣的結(jié)論之后，自然就可牛刀小試，進(jìn)入練筆環(huán)節(jié)：

【創(chuàng)編狼和小羊的故事，確定性格特點(diǎn)——預(yù)設(shè)結(jié)局——始創(chuàng)編?！?/p>

閱讀總結(jié)之后，學(xué)生動(dòng)筆再創(chuàng)作不是什么難事，一個(gè)個(gè)妙趣橫生的小故事也從學(xué)生的筆下流淌出來(lái)。

習(xí)作水平的提高沒有捷徑，沒有點(diǎn)石成金的妙技，有的只能是我們認(rèn)認(rèn)真真地讀書，扎扎實(shí)實(shí)地練筆。魯迅先生說過：“文章應(yīng)該怎樣寫，我說不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)?！薄拔恼虑Ч攀拢粋€(gè)‘練’字得。”借助于多文本閱讀課題研究，堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持練筆，假以時(shí)日，我們相信學(xué)生的語(yǔ)文能力、習(xí)作能力一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。