“心育”談心

劉穿石

心理健康教育即“心育”。1985 年，南京師范大學(xué)班華教授首先提出開展心理教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高教育的有效性。經(jīng)過教育工作者30 年的集體努力，我國的心理健康教育學(xué)科初步建立。

當(dāng)前我國的心理健康教育學(xué)科還存在研究的方向性、針對性誤區(qū)，如某些研究熱心于抽象概念的討論，或者將心理輔導(dǎo)娛樂化，不加甄別地套用國外的理論和技術(shù)，忽視了我國兒童青少年心理健康的文化和社會條件，導(dǎo)致“心育”的內(nèi)容、形式雷同，缺少獨(dú)特的話語方式。另外，“心育”評價的科學(xué)性、規(guī)范性滯后，難以解決當(dāng)前學(xué)生的心理問題。

構(gòu)建我國心理健康教育學(xué)科，最關(guān)鍵的是要抓住心理健康的影響因素，利用心理學(xué)的理論、方法引導(dǎo)學(xué)生自主探索，為其他學(xué)科教育提供心理基礎(chǔ)，將心理品質(zhì)、潛能開發(fā)與學(xué)科教育目標(biāo)相融合。

“心育”要尊重個體的內(nèi)在需要，重視開發(fā)“心育”的人文素養(yǎng)價值，關(guān)注學(xué)生的心理問題。針對學(xué)生的心理問題開展教育教學(xué)，要求教師具備預(yù)防、輔導(dǎo)、疏導(dǎo)的能力，回歸心理健康教育的育人本質(zhì)。

“心育”要凸顯人文關(guān)懷。學(xué)生的心理素質(zhì)是從事活動需要的機(jī)能、品質(zhì)和特點(diǎn)的總和，包含豐富人文內(nèi)涵的感染性，體現(xiàn)人本思想的內(nèi)在性?！靶挠钡娜宋年P(guān)懷可以具體體現(xiàn)為：關(guān)注學(xué)生價值、關(guān)心學(xué)生成長、關(guān)懷學(xué)生感受。教育部發(fā)布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》中特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的健康成長和幸福生活”，要求對學(xué)生心理問題“及時給予必要的危機(jī)干預(yù)”。這不僅需要專業(yè)的心理技術(shù)和方法，還需要借助學(xué)科知識和方法，將人文關(guān)懷的價值轉(zhuǎn)化為心理素質(zhì)教育的行動，使心理健康教育借助成熟學(xué)科實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

要積極探索“心育”的過程評價模式。心理健康教育的評價難，難在無法客觀描述?？梢愿淖儗W(xué)術(shù)性取向的考試模式，采取課堂互動、合作探索、案例分析、調(diào)查研究、社會實(shí)踐等過程評價模式，適度創(chuàng)新運(yùn)用答辯、比賽、行為記錄、心理訪談等，對學(xué)生的心理發(fā)展、能力發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行綜合評價，建立心理檔案袋評價模式。