試論走出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)德育實(shí)踐困境的對(duì)策

□廣州市增城區(qū)小樓鎮(zhèn)臘圃小學(xué) 張宇美

一、農(nóng)村學(xué)生德育存在的問(wèn)題

（一）家庭教育缺失

城市化進(jìn)程的推進(jìn)使農(nóng)村大量年輕夫婦不再固守田園，走出農(nóng)村到城市進(jìn)行打拼，因此很多學(xué)生不得不離開(kāi)父母，成為留守兒童。失去了良好的家庭環(huán)境，勢(shì)必會(huì)造成家庭教育的缺失，對(duì)學(xué)生人格心理發(fā)展不利。

（二）學(xué)校教育缺失

一些農(nóng)村教學(xué)資源和師資力量嚴(yán)重不足，大部分學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的德育教師隊(duì)伍，學(xué)生的思想品德課程，大都只能由語(yǔ)文教師或其他副科教師代替。學(xué)校的德育教學(xué)內(nèi)容得不到有效落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量更是沒(méi)有保障，學(xué)生很難在這樣的條件下獲得健康的成長(zhǎng)。

（三）社會(huì)教育缺位

雖然國(guó)家高度重視農(nóng)村教育，社會(huì)各界也十分關(guān)注農(nóng)村校園的學(xué)生，但相對(duì)封閉的現(xiàn)狀并沒(méi)有得到根本性的改變，學(xué)生對(duì)外部世界的認(rèn)知局限在較小范圍內(nèi)，學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和了解，存在很大的障礙。

二、解決農(nóng)村學(xué)生德育問(wèn)題，要實(shí)行“管育并重”的德育方法

（一）“管”和“育”的概念

“管”是一種強(qiáng)制行為，是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)主義公民道德規(guī)范制定的校規(guī)，或者由班主任制定的原則性班規(guī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，都必須遵守這些規(guī)定。嚴(yán)格遵守學(xué)校各種規(guī)章制度，是班主任開(kāi)展德育工作的基礎(chǔ)，對(duì)于存有一定不良習(xí)性的少年兒童，要對(duì)一些普遍適用性規(guī)則進(jìn)行強(qiáng)化，比如按時(shí)上下學(xué)、上下課，積極完成作業(yè)，遵守基本道德規(guī)范、尊敬師長(zhǎng)，友好處理同學(xué)關(guān)系等。但對(duì)于有叛逆心理的學(xué)生要深究背后原因，對(duì)癥下藥，不可一概而論。規(guī)則中的內(nèi)容如果也能得到學(xué)生認(rèn)可，學(xué)生就會(huì)借助規(guī)定的強(qiáng)制力嚴(yán)格要求自己；“育”主要從學(xué)生心理和情感出發(fā)，講求的是由內(nèi)而外進(jìn)行引導(dǎo)。在“育”的教育行為背景下，學(xué)生道德約束的建立往往是自發(fā)的，是具有一定內(nèi)因的，在受到外界干擾時(shí)，也能保持一定的定力。但“育”往往是需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)，自定原則的形成也需要一定的時(shí)間。

（二）農(nóng)村小學(xué)生德育類型分析及對(duì)策

當(dāng)我們提出因材施教的時(shí)候，是把學(xué)生作為唯一的個(gè)體來(lái)對(duì)待的。統(tǒng)一化的德育工作實(shí)施起來(lái)固然容易，但德育內(nèi)容和形式的“一刀切”，是違背基本教育規(guī)律的，農(nóng)村學(xué)生身心成長(zhǎng)背景和環(huán)境往往面臨的問(wèn)題更多，自己成長(zhǎng)環(huán)境要比城市的學(xué)生在發(fā)展上受的限制更多。因此，德育工作要走出困境，首先要把學(xué)生的特點(diǎn)研究好，把農(nóng)村學(xué)生德育的事情搞清楚，針對(duì)問(wèn)題，各個(gè)擊破。

第一，道德規(guī)范上有突出問(wèn)題的學(xué)生的德育策略。這類學(xué)生家庭教育不佳，壞習(xí)慣多而不易改，理想?yún)T乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，叛逆心理較強(qiáng)，身上的閃光點(diǎn)被壞印象覆蓋。對(duì)于此類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)投入足夠的關(guān)懷，以真心換真心，使他們深刻感受到老師的愛(ài)，在師生交往中逐漸培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在生活中通過(guò)感受關(guān)愛(ài)，逐漸樹(shù)立其自信心。

第二，對(duì)情緒容易受外界干擾的學(xué)生的德育策略。這類學(xué)生有一定的上進(jìn)心，但自制力較差，小錯(cuò)誤層出不窮，又一邊改一邊犯，他們?nèi)绻貌坏秸_引導(dǎo)的話，就有可能變成學(xué)困生。因此，教師在德育過(guò)程中，要注意增強(qiáng)學(xué)生意志力，給他們對(duì)未來(lái)的美好期望，并以此為動(dòng)力，對(duì)自己進(jìn)行積極的改造。

第三，對(duì)品行良好的學(xué)生的德育策略。他們的發(fā)展較為平衡，有自己的想法，有遠(yuǎn)大的志向，有自己的學(xué)習(xí)方法，自制力強(qiáng)，與教師關(guān)系良好。對(duì)此類學(xué)生，教師要強(qiáng)化他們的進(jìn)取心，幫助他們開(kāi)拓視野，克服自滿心理，對(duì)他們的德育工作，教師要觀察得更加細(xì)致，發(fā)揮好服務(wù)作用。

（三）“管育并重”模式下農(nóng)村德育工作開(kāi)展建議

第一，教師要注意和諧師生關(guān)系的建立。教師要熟悉和掌握每位學(xué)生的特點(diǎn)，從他們的心理特性入手，以真心換真知，采取適當(dāng)方式與每個(gè)學(xué)生做好朋友，獲得學(xué)生不良道德習(xí)慣傾向產(chǎn)生的具體原因。教師也不應(yīng)當(dāng)只是師生關(guān)系的主導(dǎo)者，師生交流不只局限于問(wèn)題上的交流，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)對(duì)班主任管理工作的意見(jiàn)建議。

第二，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。在教學(xué)過(guò)程中，要考慮更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和潛能，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處。教師不能輕易懷疑學(xué)生，說(shuō)一些損害學(xué)生自尊心的話，如果引起了學(xué)生心理上的不滿，或者造成師生精神意識(shí)上的對(duì)立，那任何教育都無(wú)法達(dá)到預(yù)計(jì)效果。

第三，給予學(xué)生充分的個(gè)人空間和個(gè)人訴求表達(dá)的機(jī)會(huì)。突出學(xué)生主體地位，在思想上樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念，就要給予學(xué)生充分表達(dá)意愿的自由，保證個(gè)人能夠充分表達(dá)自己的看法，在語(yǔ)言和行為規(guī)范教育中給予學(xué)生充分的尊重。無(wú)論“管”還是“育”，都要建立在尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理情感因素的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生足夠的個(gè)人空間，走進(jìn)他們的心里進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

第四，關(guān)注學(xué)生情緒和情感訴求。學(xué)校和班主任要本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練，班主任應(yīng)當(dāng)做到從學(xué)生內(nèi)心出發(fā)，在充分分析每個(gè)學(xué)生心理行為特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為幫助他們擺脫心理障礙，培養(yǎng)積極健康進(jìn)取的思想意識(shí)。

第五，重視德育專題研究，培養(yǎng)德育專員。學(xué)校可以安排專人與家庭對(duì)接，重視校園專業(yè)德育教師與心理輔導(dǎo)員的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村德育工作要把“管”和“育”結(jié)合起來(lái)，既要對(duì)不良習(xí)慣進(jìn)行糾正，也要對(duì)正向道德品質(zhì)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。學(xué)校和教師都要注意從學(xué)生內(nèi)心入手，培養(yǎng)教師親和力，使學(xué)生建立起信任感，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生心理健康狀況，因材施教制定德育方案和學(xué)生行為規(guī)范，使德育工作發(fā)揮有效作用。