以《紫藤蘿瀑布》為例反思散文教學(xué)

江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)角斜初級(jí)中學(xué) 馮素梅

宗璞的《紫藤蘿瀑布》是部編本新教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元“寫(xiě)物散文”的第一篇課文。本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)托物言志的手法，建議運(yùn)用比較的方法閱讀。結(jié)合文章特點(diǎn)和單元教學(xué)要求，我確立的教學(xué)目標(biāo)是：

1.朗讀課文，感受文章優(yōu)美語(yǔ)言，了解紫藤蘿特點(diǎn)。

2.比較閱讀，分析托物言志寫(xiě)法，體會(huì)文中哲理。

主要教學(xué)思路是：賞一樹(shù)繁花——悟一個(gè)道理——學(xué)一種手法。

反思我的教學(xué)，值得深思的有以下幾點(diǎn)：

1.賞析語(yǔ)言要拒絕套路化

研磨語(yǔ)言，感受紫藤蘿花的繁盛和美好，是本課教學(xué)的重中之重?，F(xiàn)在語(yǔ)文老師都比較重視文本語(yǔ)言的賞析。但套路化的賞析讓語(yǔ)言解讀膚淺化、語(yǔ)文課堂無(wú)趣化。只有“咬文嚼字”，而且“咬”得到位，“嚼”得有法，才能真正走進(jìn)文字深處，挖掘出作者創(chuàng)作時(shí)的匠心。

我設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是：請(qǐng)同學(xué)們讀文章，勾畫(huà)描寫(xiě)紫藤蘿的句子，思考這是一株_______的紫藤蘿，并說(shuō)說(shuō)依據(jù)。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)改變了閱讀教學(xué)的瑣碎問(wèn)答，開(kāi)放的答題范圍有利于不同層次的學(xué)生回答，更能激活了孩子們參與課堂的興趣。孩子們?cè)谶呑x邊賞語(yǔ)言中，從詞性、修辭、句式、感官等角度，能逐步具體感知紫藤蘿花的特點(diǎn)和內(nèi)涵。

但套路式的賞析，并不是真正的研磨語(yǔ)言。如“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α！拔以陂_(kāi)花！”它們?nèi)氯?。有學(xué)生這樣回答：運(yùn)用擬人，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了花的活潑熱鬧，表現(xiàn)了作者對(duì)紫藤羅花盛開(kāi)的喜愛(ài)和贊美之情。賞析的套路化，正麻木著孩子們賞讀文章的激情。

這時(shí)我這樣追問(wèn)：“它們?cè)谛Α保鯓拥匦?？“它們?nèi)氯隆保鯓尤碌?？?qǐng)?jiān)凇靶Α焙汀叭隆鼻凹由闲揎椪Z(yǔ)。然后請(qǐng)大家模擬去笑、嚷嚷“我在開(kāi)花！”教室里到處搖曳著孩子們的歡聲笑語(yǔ)，大家仿佛走進(jìn)了盛開(kāi)的紫藤蘿花叢中。用肖培東老師的話(huà)說(shuō)，就是只有進(jìn)入語(yǔ)言場(chǎng)景，我們才真正感受到紫藤蘿花充盈蓬勃的生命力和作者內(nèi)心情思的流動(dòng)，才能深受“我在開(kāi)花”的精神感召而快步前進(jìn)。

2.背景介紹要適時(shí)適度

文本解讀要把人物放到特定的背景中去體悟，寫(xiě)作背景的介紹有助于我們深入理解課文。但寫(xiě)作背景的介紹是有技巧的，在導(dǎo)入新課后就介紹作者和寫(xiě)作背景是常規(guī)做法，可孩子們還沒(méi)有進(jìn)入文本，很多時(shí)候沒(méi)有多少感覺(jué)。

當(dāng)孩子們讀到“流著流著，它帶走了這些時(shí)候一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”“花和生活腐化有什么必然聯(lián)系”時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充了宗璞在文化大革命時(shí)所受的迫害和寫(xiě)作本文時(shí)小弟身患絕癥不幸去世等情況。正是這一系列的人生挫折與家庭不幸給作者以很大的打擊，作者開(kāi)始思考生與死的人生命題，進(jìn)而感悟人生的哲理：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。文章寫(xiě)花就是寫(xiě)人生，寫(xiě)作者對(duì)人生的思考。

背景介紹適時(shí)也要適度。文革的歷史距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，我在介紹背景時(shí)，有學(xué)生表現(xiàn)出特別的興趣——比對(duì)文章本身還感興趣。這時(shí)我說(shuō)，我們不能用現(xiàn)代的觀(guān)念去解釋過(guò)去的行為，作者寫(xiě)過(guò)去紫藤蘿的遭遇和自己的不幸，意在激勵(lì)人們以昂揚(yáng)的斗志去面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，于是學(xué)生重新回到對(duì)文章本身的思考。

總之，根據(jù)課文理解需要，適時(shí)適度介紹寫(xiě)作背景，聯(lián)系作者的時(shí)代和遭遇，并有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣才能更準(zhǔn)確地剖析作品，進(jìn)入角色，理解作者彼時(shí)的特殊心境和寫(xiě)作的意圖。

3.手法講解要立足學(xué)以致用

托物言志是本單元學(xué)習(xí)的重要手法，比較閱讀是本單元建議的閱讀方法，本課又是本單元精讀的第一篇，托物言志、比較閱讀自然都是重點(diǎn)。其實(shí)，第四單元的《短文兩篇》（《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》）中，已經(jīng)初步學(xué)了這種手法。在分析完本文后，托物言志的寫(xiě)法也能水到渠成，講課時(shí)孩子們聯(lián)系《短文兩篇》比較閱讀很容易理解。但僅僅這樣是不夠的，因?yàn)閱卧獙W(xué)習(xí)的要求不僅是點(diǎn)到為止的了解，還要能學(xué)以致用。

于是，我這樣來(lái)引導(dǎo)：托物是為了言志，寫(xiě)紫藤蘿花的盛衰是為了感悟人生的哲理，那么這個(gè)“物”與“志”之間就要有相應(yīng)的聯(lián)系，是什么聯(lián)系？這樣能加深孩子們的理解，其實(shí)也是對(duì)托物言志類(lèi)文章寫(xiě)作的指導(dǎo)。

十幾年前紫藤蘿花開(kāi)得稀落伶仃，與眼前花開(kāi)的輝煌壯觀(guān)形成鮮明對(duì)比，對(duì)比閱讀能促進(jìn)人生哲理的領(lǐng)悟。文中寫(xiě)景（物）是為文章主題服務(wù)的，描繪景物要抓住特征。十幾年前的紫藤蘿應(yīng)該也有開(kāi)得很盛的狀況，寫(xiě)紫藤蘿盛開(kāi)得稀落，是文章主題表達(dá)的需要。寫(xiě)眼前的紫藤蘿“像一條瀑布”“不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”，是與下文感悟中“生命的長(zhǎng)河”相應(yīng)的，這樣的寫(xiě)作設(shè)計(jì)，也是托物言志類(lèi)文章寫(xiě)作的技巧。

事實(shí)上，后來(lái)我在教學(xué)《一棵小桃樹(shù)》時(shí)，我明顯感覺(jué)到學(xué)生們不再滿(mǎn)足于判斷“托物言志”的手法，更多的開(kāi)始自覺(jué)地尋找小桃樹(shù)與“我”的相似和不同之處。

4.新教材老課文也要新教法

部編本語(yǔ)文書(shū)是在新理念指導(dǎo)下按照新思路編寫(xiě)的新教材，現(xiàn)在已在全國(guó)范圍統(tǒng)一使用。新教材編寫(xiě)也保留了老教材里的一部分篇目，《紫藤蘿瀑布》就是一篇老課文。這篇課文不少語(yǔ)文老師已執(zhí)教過(guò)多次，也打磨出了自己的相對(duì)成熟的教學(xué)案例。拿到新教材，看到老課文就格外親切，因?yàn)椴恍枰ㄌ嗑湔n了。

事實(shí)上，我們熟悉的只是課文本身，備課不僅要備課文，還有備學(xué)生，備教材。且不說(shuō)老師對(duì)課文的解讀是不是絕對(duì)準(zhǔn)確的，就是不同的教材選擇同一篇課文的編寫(xiě)意圖、單元定位也是有區(qū)別的?！蹲咸偬}瀑布》在蘇教版是八年級(jí)下冊(cè)第一單元“詠物抒懷”最后一課，在人教版是在部編本是七年級(jí)第五單元“寫(xiě)物散文”第一課。首先，七年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)情不同，教學(xué)內(nèi)容的選擇、課文講解的深度應(yīng)有所不同。其次，安排在單元第一課與最后一課，教學(xué)方法也應(yīng)有區(qū)別：第一課，一般需要教師精講精讀；最后一課，學(xué)生已經(jīng)熟悉了此類(lèi)文章的解讀方法，教師無(wú)需細(xì)致講解，而是要引導(dǎo)學(xué)生利用前幾篇學(xué)習(xí)的方法自主地閱讀理解文章，提升能力。第三，兩個(gè)版本教材的要求也有不同：蘇教版重在根據(jù)文章立意需要抓住特點(diǎn)寫(xiě)景的方法，部編本則重在運(yùn)用比較閱讀的方法學(xué)習(xí)托物言志的手法。有此三不同，教學(xué)時(shí)能一個(gè)樣嗎？其實(shí)，即使換了新教材，如果教學(xué)理念和教學(xué)方法不更新，也只能是“換湯不換藥”。

總之，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，老師課前精彩的預(yù)設(shè)，不如學(xué)生上課靈動(dòng)的生成。生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，教師教學(xué)后的反思也是無(wú)止境的。期望預(yù)設(shè)與生成和諧共振，唯有在反思中提升，在磨礪中成長(zhǎng)。